【班主任案例】
　　我這一生都忘不了的一個(gè)學(xué)生，可能就是周洋了。
　　周洋是自費(fèi)生。記得他進(jìn)高一時(shí)，總分只有397分，比正常錄取分?jǐn)?shù)線差了266分。然而，讓人始料不及的是：畢業(yè)時(shí)，這個(gè)靦腆的小男生，神話(huà)般地考入撫順石油化工大學(xué)。
　　可能是因?yàn)槌煽?jī)太差，剛開(kāi)始周洋上課時(shí)從不敢舉手發(fā)言，他也很少和同學(xué)說(shuō)話(huà)?？粗麘n(yōu)郁而膽怯的眼神，我知道他因?yàn)槌煽?jī)太差而自卑，他認(rèn)為自己不行。在多年的教學(xué)生涯中，我知道唯有讓學(xué)生認(rèn)為自己行他才會(huì)真的行。我一直在思考如何幫他找到自信，幫他融入班集體。周洋是個(gè)敏感而內(nèi)向的孩子，我沒(méi)有輕舉妄動(dòng)，只是經(jīng)常對(duì)他微笑，讓他漸漸感覺(jué)到班主任對(duì)他的善意和關(guān)注。我在尋找，尋找一個(gè)合適的契機(jī)。
　　機(jī)會(huì)終于來(lái)了。在一篇習(xí)作中，周洋這樣寫(xiě)道：“我的父親，一頭亂糟糟的頭發(fā)就像雞窩，好像幾十年沒(méi)有梳過(guò)一下……父親常年在外面賣(mài)糖，經(jīng)常要坐幾天幾夜的船，因?yàn)樯岵坏觅I(mǎi)很貴的盒飯，父親就帶著母親做的煎餅吃。船老板生氣父親不買(mǎi)飯，不給開(kāi)水喝。父親只能就著江里的臟水吃煎餅。然后，吃壞了肚子。父親說(shuō)，一天要上幾十次廁所，城里廁所要錢(qián)，他差點(diǎn)憋死，還貼了不少錢(qián)進(jìn)去……”
　　我被他的文章深深地打動(dòng)了，讀著讀著流下了眼淚。我對(duì)周洋說(shuō)：“你寫(xiě)得真好，讓老師都掉了眼淚。這是迄今為止學(xué)生作文中最讓我感動(dòng)的一篇?！遍_(kāi)始，他很疑惑：“老師，我的文章真的有那么好嗎？”我說(shuō)：“在我的眼里，能夠?qū)懗鲂睦镌?huà)，寫(xiě)出真實(shí)感情的，就是最好的文章！”第二天，我含淚在班里讀了周洋的文章，學(xué)生也都被打動(dòng)了。最后我說(shuō)：“周洋的文章，風(fēng)格很像趙樹(shù)理。可以這樣說(shuō)，周洋就是我們班的趙樹(shù)理……”聽(tīng)了我的話(huà)，同學(xué)們都向他投去了羨慕的眼光。
　　周洋后來(lái)告訴我，那天我在班里讀他的作文是他進(jìn)步的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而真正促使他產(chǎn)生巨大飛躍的是另外一件事。
　　那時(shí)，班里的學(xué)習(xí)氣氛很沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。說(shuō)到底，他們都是害怕回答錯(cuò)誤，害怕丟面子。為了讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我想了很多辦法。我在班里開(kāi)展了“如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”的討論，我提出了一個(gè)極端的說(shuō)法，那就是“鼓勵(lì)錯(cuò)誤”。我說(shuō)，主動(dòng)回答問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但暴露錯(cuò)誤能讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，能促使我們進(jìn)步，因?yàn)殄e(cuò)誤能給別的同學(xué)帶來(lái)警醒。不回答問(wèn)題是不用擔(dān)心在大家面前暴露錯(cuò)誤，但和主動(dòng)暴露錯(cuò)誤比起來(lái)，哪一種行為更讓自己有收獲呢？我把“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”這句話(huà)貼在教室的最前方，鼓勵(lì)大家勇敢回答問(wèn)題，不要懼怕出錯(cuò)。
　　每次在提出問(wèn)題后，我都會(huì)給出一些時(shí)間，先讓學(xué)生小聲地交流意見(jiàn)，然后再站起來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)槎嗔送瑢W(xué)間的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)回答好問(wèn)題更有信心了，漸漸地，大部分學(xué)生都能主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了。每當(dāng)某個(gè)學(xué)生第一次主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我都要提醒同學(xué)們給他以鼓勵(lì)。過(guò)了一段時(shí)間后，課堂上從未主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)屈指可數(shù)，而周洋就是其中之一。我知道，對(duì)于一個(gè)膽怯自卑的孩子來(lái)說(shuō)，在課堂上主動(dòng)站起來(lái)相當(dāng)難，他需要一股力量來(lái)突破自我。還是讓他自己來(lái)做這件事吧，這樣，勝利才會(huì)刻骨銘心。在課堂上提出問(wèn)題后，我常常用期待的目光看著他，然而，他只是很快地低下頭去……我想，他還需要時(shí)間來(lái)積蓄力量，我不能急。
　　記得那天，我提出了一個(gè)相當(dāng)難的問(wèn)題，學(xué)生們都在思考。我沒(méi)想到的是，周洋突然站了起來(lái)，紅著臉，喘著粗氣。由于緊張，他站起來(lái)后連題目是什么都忘記了，當(dāng)然就一個(gè)字也沒(méi)有回答出來(lái)。然而，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都為他熱烈地鼓掌，我動(dòng)情地說(shuō)：“周洋，老師真的為你感到驕傲。能夠在課堂上主動(dòng)站起來(lái)，對(duì)你來(lái)說(shuō)是開(kāi)天辟地頭一回，這本身就是成功，就是超越，就是向所有的人證明——我是周洋，一個(gè)大寫(xiě)的周洋！”那一節(jié)課，我沒(méi)有接著上，而是和學(xué)生們一同列舉歷史上超越自我的成功者。我們都很激動(dòng)，每個(gè)學(xué)生眼里都閃著淚光。
　　后來(lái)，上了大學(xué)的周洋給我寫(xiě)信，他說(shuō)：“老師，那是我這一生中最重要的一節(jié)課，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師你用的‘開(kāi)天辟地’這個(gè)詞。從此，每天我都在和我的惰性和自卑作戰(zhàn)，但有一點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)改變，那就是每一節(jié)課我都要主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，我要在課堂上發(fā)出自己的聲音！我要做大寫(xiě)的周洋！……老師，在認(rèn)識(shí)你以前，我是一棵枯黃的小草，孤寂地生長(zhǎng)，不想人知道；在認(rèn)識(shí)你之后，我是一棵挺拔的樹(shù)，時(shí)刻渴望暴風(fēng)雨的來(lái)臨！”
　　我永遠(yuǎn)記得周洋，永遠(yuǎn)記得那一節(jié)課。我知道，對(duì)于周洋來(lái)說(shuō)，最重要的并不是考上大學(xué)，而是他在學(xué)生時(shí)代突破了自我，下定決心從此做大寫(xiě)的自己。
　　（作者：江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉桂巖）
　　
　　【主持人點(diǎn)評(píng)】
　　本案例中，小周洋高一入學(xué)時(shí)成績(jī)很差，家境不好而又自卑。在一個(gè)父母整天忙于生計(jì)的家庭里，他們會(huì)比較關(guān)注孩子的溫飽，而很少關(guān)注到孩子知識(shí)的獲取情況和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。上學(xué)后，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及家庭教育較好的孩子相比，他們就會(huì)顯得見(jiàn)識(shí)較少，學(xué)習(xí)力相對(duì)薄弱，自然會(huì)產(chǎn)生自卑感，也沒(méi)有理由相信自己還有可能迎頭趕上，會(huì)有種認(rèn)命的感覺(jué)。周洋在遇到劉老師這樣用心的老師后，受到長(zhǎng)期的關(guān)注和一連串的巧妙鼓勵(lì)，才逐漸走出自卑、尋回自信，成績(jī)逐漸提高，最終考上大學(xué)。
　　教育的魅力之一就是幫助落后學(xué)生突破心理障礙，實(shí)現(xiàn)美麗的生命蛻變。這個(gè)案例讓我想起一則故事：
　　一個(gè)老大爺進(jìn)城，他在地?cái)傔吷喜逯恍∧竟骶桶洋H乖乖地拴在身邊。人們看了很奇怪，就問(wèn)他施了什么魔法，居然能用一根小木棍拴住一頭驢。老漢微微一笑：“這沒(méi)有什么了不起的，在它很小的時(shí)候我把它拴到鐵棍上，那時(shí)它勁小掙不動(dòng)，而且一掙就會(huì)痛，慢慢地它就不再掙扎。后來(lái)我把鐵棍換成木棍它也不再掙扎了。”小毛驢因?yàn)閷掖卧獾绞『屯纯?，漸漸知道自己不行，同時(shí)也形成了對(duì)疼痛的恐懼，這些經(jīng)驗(yàn)和恐懼使得它不再掙扎——即使它已經(jīng)有了足夠的力量，即使鐵棍已經(jīng)變成了木棍。
　　這個(gè)故事告訴我們，長(zhǎng)期的失敗和挫折，會(huì)在我們的心中形成成見(jiàn)和恐懼心理，即便外在的障礙已經(jīng)消失，我們還是被關(guān)閉在成見(jiàn)和自卑的囚籠里。在這樣的情況下，如果有人給予我們充分的激勵(lì)，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)嘗試獲得成功時(shí)，就會(huì)突破心中的囚籠，重新獲得自由。
　　然而，如果我們因此認(rèn)為只要給學(xué)困生關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)就能解決他們的問(wèn)題，那就把教育看得太簡(jiǎn)單了。本案例雖然沒(méi)有詳細(xì)介紹周洋的具體轉(zhuǎn)變過(guò)程，但我們可以想象得出周洋應(yīng)該算是天賦不錯(cuò)的學(xué)生。這樣的學(xué)困生，學(xué)不好不是因?yàn)槟芰Σ蛔愣且驗(yàn)橛行睦碚系K，他們只要一用心，學(xué)習(xí)就會(huì)有明顯進(jìn)步。
　　有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，絕大多數(shù)的學(xué)困生不僅是基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力也比較差。這些孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，注意力不易集中，理解力差，記憶力不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有很大的問(wèn)題。即使你把他們激勵(lì)起來(lái)，信心百倍、干勁十足地重新投入學(xué)習(xí)，但由于他們的學(xué)習(xí)能力不足，不能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙，更大投入的結(jié)果常常是遇到更大的挫折。這就好比一部缺乏動(dòng)力的機(jī)器，你給它輸入動(dòng)力，它就能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)；而如果機(jī)器結(jié)構(gòu)松散、零件破損，你給它輸入動(dòng)力，只能產(chǎn)生更大的噪音，出現(xiàn)卡殼甚至嚴(yán)重的損壞。
　　對(duì)于學(xué)習(xí)力和自信心都不足的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師不僅要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，喚醒他們的自信，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的還是引導(dǎo)他們用正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)，在流暢有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)體察自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變對(duì)學(xué)習(xí)的感覺(jué)和感情，讓他們覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么難，原來(lái)學(xué)習(xí)也可以很有樂(lè)趣。不是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是成功流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才有可能把厭學(xué)生轉(zhuǎn)變成好（讀第四聲）學(xué)生。
　　
　　然而，在現(xiàn)有的教育體制中，這樣的期許簡(jiǎn)直就是奢望。當(dāng)前教育一個(gè)很大的弊病就是采取統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式。學(xué)困生從入學(xué)到畢業(yè)（如果他們還能畢業(yè)的話(huà)），基本上是一直跟在班級(jí)的后面爬，很難有機(jī)會(huì)翻身。可怕的是他們明明沒(méi)有上大學(xué)的希望，卻一直都在陪那些會(huì)考上大學(xué)的學(xué)生讀書(shū)，在這個(gè)絕望的陪讀過(guò)程中他們還會(huì)被嫌棄和歧視。在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境和負(fù)面的心理環(huán)境中，他們也會(huì)努力尋找樂(lè)趣，比如泡網(wǎng)吧、結(jié)幫派、搞早戀等。在長(zhǎng)期面對(duì)家長(zhǎng)和老師的批評(píng)教育過(guò)程中，他們會(huì)鍛煉出犀利的辯才；在長(zhǎng)期面對(duì)嚴(yán)格管教的過(guò)程中，他們會(huì)形成豐富的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，游擊戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)再加上三十六計(jì)可謂無(wú)一不精。他們?cè)趹?zhàn)斗中磨煉出水潑不進(jìn)、刀砍不入的“金鐘罩”“鐵布衫”和來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“無(wú)上輕功”。
　　在學(xué)習(xí)上，這些學(xué)困生多是蒙混。上課他們即便不逃學(xué)也會(huì)自找樂(lè)子，就是不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。這也不能全怪他們，因?yàn)樗麄兿肼?tīng)也聽(tīng)不懂，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到那些略加專(zhuān)注就能聽(tīng)得懂的東西，因?yàn)檫@些課堂根本就不是給他們開(kāi)的。對(duì)牛彈琴不是牛的錯(cuò)。
　　至于做作業(yè)嘛，課都聽(tīng)不懂，還做什么作業(yè)？再說(shuō)，這些作業(yè)也不是給他們布置的，是給那些好學(xué)生布置的。老師明明知道他們不會(huì)做也做不完，可還是要求同樣的難度和數(shù)量，因?yàn)樗麄兪桥阕x，無(wú)需特別照顧。需要按時(shí)交作業(yè)又怎么辦呢？除了瞎對(duì)付和去抄同學(xué)的作業(yè)，還能有什么好辦法？因?yàn)闆](méi)有人教他們?cè)诼?tīng)不懂課的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，更沒(méi)有人教他們?cè)诓粫?huì)做作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該怎么辦。
　　學(xué)困生，是教師教學(xué)最大的負(fù)擔(dān)，也是班主任工作最關(guān)注的人群。問(wèn)題在于，學(xué)困生一直不是教學(xué)安排的考慮對(duì)象。老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，基本不理會(huì)他們的實(shí)際情況，他們只能一直痛苦地混，一直“應(yīng)付”和“應(yīng)對(duì)”。他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的邊緣人，處于被教育體制的設(shè)計(jì)者們遺忘和漠視的角落——一個(gè)巨大的角落。在學(xué)校他們是學(xué)校的問(wèn)題，走入社會(huì)，他們就成為社會(huì)的問(wèn)題。如果這只是個(gè)別現(xiàn)象，我們可以說(shuō)是教育的失誤，不幸的是，他們是教育體制的不合理而導(dǎo)致大面積、批量制造出來(lái)的。教育體制和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是很難通過(guò)個(gè)別老師的努力來(lái)彌補(bǔ)的。
　　面對(duì)這個(gè)無(wú)助和被漠視的學(xué)困生群體，我們不僅需要像劉老師這樣用心的老師，更需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)者們的關(guān)注和同情。教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，能不能根據(jù)不同學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)？一個(gè)學(xué)生讀幾年級(jí)，為什么不是按照學(xué)生的實(shí)際水平，而是按照學(xué)生的年齡來(lái)界定？在現(xiàn)在的教學(xué)中，進(jìn)度是第一位的，品質(zhì)是第二位的。大家都在為趕進(jìn)度而犧牲品質(zhì)。學(xué)生能不能有放慢進(jìn)度來(lái)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)？因?yàn)檫M(jìn)度重于品質(zhì)，學(xué)校就會(huì)大批量培養(yǎng)出低品質(zhì)學(xué)習(xí)者，也就是在為未來(lái)的社會(huì)輸送大量的低品質(zhì)建設(shè)者，比如那些豆腐渣工程師和政府機(jī)關(guān)的工作懈怠者等。
　　我們到底是要追求進(jìn)度而生產(chǎn)出很多殘次品，還是要適當(dāng)放慢速度以提高合格率？教育，到底是以教“好學(xué)生”為榮還是以“教好”學(xué)生為榮？為什么我們看到的所謂名校，都在搶“好學(xué)生”、教“好學(xué)生”，而很少看到有把學(xué)生教好的名校？教育的本質(zhì)到底是什么？教育決策者們必須重新認(rèn)真思考這些問(wèn)題。
　　理想的教育，一定要給學(xué)困生機(jī)會(huì)放慢進(jìn)度來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提高學(xué)