我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些剛參加工作時(shí)躊躇滿(mǎn)志、意氣風(fēng)發(fā)的年輕教師，經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)生活的打磨，有的嶄露頭角，班級(jí)管理得心應(yīng)手，教學(xué)科研風(fēng)生水起；有的似乎被磨光了棱角，掩埋了個(gè)性，淹沒(méi)了才華，“泯然眾人矣”。誠(chéng)然，這種差別與周?chē)沫h(huán)境有一定的關(guān)系，但最重要的還是一些教師缺乏成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有抓住引領(lǐng)精神成長(zhǎng)的外動(dòng)力。
　　教師真正的成長(zhǎng)其實(shí)是心靈的成長(zhǎng)，即精神的成長(zhǎng)。教師如果想過(guò)上一種幸福而完整的教育生活，就要內(nèi)外兼修，注重自己的精神發(fā)育，這樣才能快樂(lè)著成長(zhǎng)的快樂(lè)，幸福著育人的幸福。
　　專(zhuān)家引領(lǐng)給力成長(zhǎng)?，F(xiàn)在許多學(xué)校越來(lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)舉辦各種各樣的培訓(xùn)。我曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)許多專(zhuān)家的報(bào)告，一些專(zhuān)家的報(bào)告真的是令人如沐春風(fēng)，直入心靈，啟迪智慧。有的報(bào)告，為我的職業(yè)規(guī)劃撥云見(jiàn)日；有的報(bào)告讓我重新找到了教育的原點(diǎn)，遠(yuǎn)離浮躁，淡定從容；有的報(bào)告則讓我不斷地反思自我，給我指明了今后前行的方向。我真的折iCbkJsW3tWH4vKAX+x8ZHvHWGXMHIHWxE9JAnBUJ0ac=服于一些大家的風(fēng)范，折服于名師的心境，為師當(dāng)如此?。?br/>　　同伴互助共享共長(zhǎng)。一個(gè)人也許可以走得很快，但同伴互助則可以讓我們走得更遠(yuǎn)。在優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，孤獨(dú)感和單兵作戰(zhàn)的無(wú)助感時(shí)常會(huì)阻礙教師從優(yōu)秀走向卓越。同伴互助可以讓我們共同感受成長(zhǎng)的心路歷程，集思廣益，一路放歌，一路花開(kāi)。現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)科研共同體風(fēng)起云涌，遍地開(kāi)花，感嘆之余，也促使我今后要內(nèi)外兼修，立足校本，融入到新的成長(zhǎng)共同體中，為自己的成長(zhǎng)插上翱翔的翅膀?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃成靈光”，來(lái)自共同體的互相激勵(lì)和幫助，會(huì)使教育過(guò)程更加美麗。優(yōu)秀的同伴們以其陽(yáng)光、自信和豐富經(jīng)驗(yàn)，講述了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心路歷程，以其個(gè)人經(jīng)歷傳遞了成長(zhǎng)的聲音，詮釋了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與人生幸福的關(guān)系。
　　讀書(shū)反思交流升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?而讀書(shū)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究和探索的過(guò)程，思想與思想的碰撞，相得益彰，也必將促使我們?cè)诜此贾刑岣?，在交流中成長(zhǎng)，在錘煉中升華。原來(lái)精神成長(zhǎng)可以成為一種生活方式，讀書(shū)和寫(xiě)作可以成為生活的一部分。
　　內(nèi)外兼修，引領(lǐng)了精神成長(zhǎng)，激活了我的內(nèi)驅(qū)力，我仿佛看到了自己教育精神的升華和職業(yè)理想的提升，成長(zhǎng)的核心原來(lái)就是精神的成長(zhǎng)，那才是成長(zhǎng)的真諦。我們?cè)诟形蚱椒步處焾?zhí)著追求的同時(shí)，又要根植于教育實(shí)踐；我們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)，又要腳踏實(shí)地；在守住一顆平常心的同時(shí)，又要有想飛的渴望。唯有如此，我們才能讓教師的勞動(dòng)給我們帶來(lái)樂(lè)趣，在教育科研中體驗(yàn)教師的職業(yè)幸福。