摘 要： 本文主要通過對班主任期望產(chǎn)生效應(yīng)過程的分析，著重闡述期望效應(yīng)對學(xué)生成長的心理影響，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力提出看法。
　　關(guān)鍵詞： 班主任 期望教育 心理影響 注意事項
　　
　　一、班主任期望產(chǎn)生效應(yīng)過程
　　通過對本校2008級4個班的實驗對比，我們對班主任與學(xué)生期望的基本過程、期望信息的傳遞要求、期望意圖的傳遞方式進(jìn)行了跟蹤調(diào)查研究，主要劃分為四個環(huán)節(jié)。
　?。ㄒ唬┦占治鰧W(xué)生個性心理信息。班主任在個性特征、教育觀念、教育態(tài)度的影響下全面搜集分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、個性特征、家庭情況等信息，具體信息搜集可通過談話、下發(fā)基本情況調(diào)查表、問卷調(diào)查等形式。通過對搜集的信息進(jìn)行分析，確定學(xué)生對班主任的信任程度、學(xué)業(yè)成績、敏感性等情況。
　　（二）對不同學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D。班主任在收集分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上對學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D，并對產(chǎn)生的期望意圖進(jìn)行分析、加工、整理。
　?。ㄈ﹤鬟f對不同學(xué)生的期望信息。班主任根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄嘀魅纹谕畔鬟f給期望對象。在所有步驟中這一步是期望效應(yīng)成功與否的關(guān)鍵。只有班主任將期望意圖采取學(xué)生易接收的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接收了，期望互動效應(yīng)才能發(fā)生，否則班主任的期望將無法實施。
　　（四）回應(yīng)學(xué)生對期望信息的反饋。學(xué)生通過老師的表達(dá)，接收、分析、理解老師的期望意圖，自我意識、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績逐步受到影響，向老師期望的方向發(fā)展。若學(xué)生對老師的期望信息產(chǎn)生抵觸或改變，將不產(chǎn)生期望效應(yīng)。班主任要分析解釋學(xué)生的反應(yīng)，盡快改變原有期望意圖或改變期望意圖的傳遞方式，直到學(xué)生接收期望，產(chǎn)生最佳期望效應(yīng)。
　　二、班主任的期望對學(xué)生心理的影響
　　通過學(xué)生心理行為表現(xiàn)的區(qū)別分析，我們認(rèn)為班主任對學(xué)生心理的影響主要體現(xiàn)在四個方面。
　　（一）對學(xué)生態(tài)度的影響。班主任對學(xué)生的期望通常表現(xiàn)在言行上，如對待教師職業(yè)的態(tài)度，對“學(xué)生”的態(tài)度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識、理解別人方面的個性品質(zhì)、對教育公正的理解與實踐等。
　　（二）對學(xué)生性格的影響。老師是學(xué)生的榜樣，老師的言行對學(xué)生的性格有潛移默化的影響。一般地說，學(xué)生年齡與受老師的影響程度成反比。班主任與學(xué)生的關(guān)系相對于其他任課老師而言對學(xué)生性格的發(fā)展影響更大。在“誠實”這個學(xué)生個性格特征調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)喜歡班主任的學(xué)生說謊少，不喜歡班主任的學(xué)生說謊多。
　?。ㄈχ橇δ芰Φ挠绊憽０嘀魅螌δ切┍桓嬷泻艽蟀l(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生抱有很高的期望，平時會做出許多無意識的特殊的指導(dǎo)，情感、態(tài)度也與對其他學(xué)生不一樣，這些學(xué)生所接受的來自班主任的信息較多，學(xué)生對此也以不同的方式做出反應(yīng)，加強(qiáng)了班主任期望。反之，那部分學(xué)生則沒有提高。
　　（四）對行為反應(yīng)的影響。班主任傳遞給學(xué)生的不同期望信息，直接影響學(xué)生對自我的不同定位。那些長期被班主任關(guān)注，長期在高期望信息指引下的學(xué)生，會盡力使自己的行為與老師的期望相符合，將教師的期望內(nèi)化為自身的期望。而那些上課不認(rèn)真，作業(yè)不做，成績不好，經(jīng)常受批評的學(xué)生就容易形成較低的自我定位。
　　從班主任期望對學(xué)生心理影響的結(jié)果看，期待的關(guān)鍵是班主任怎樣更多、更好地了解學(xué)生。因此，一方面班主任要努力在有限的教學(xué)時間內(nèi)不斷摸索，另一方面需要獲得家長更多的支持。
　　三、合理使用班主任期望策略應(yīng)注意的事項
　?。ㄒ唬┮_立期望教育的基本理念。班主任對每個學(xué)生都應(yīng)抱有期望，有責(zé)任讓每個學(xué)生對自己的發(fā)展?jié)M懷期望。每個教師和學(xué)生都要認(rèn)識到，每個學(xué)生都是獨特的，有價值的，有發(fā)展?jié)摿Φ?，充滿希望的。在期望教育中，應(yīng)鼓勵每位教師多一點關(guān)心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。班主任應(yīng)鼓勵每位學(xué)生多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想希望，少一點自暴自棄，自覺自尊自律自立。
　?。ǘ┮_立對學(xué)生期望的性質(zhì)。1.期望應(yīng)是積極的、向上的。2.期望應(yīng)建立在學(xué)生知識、技能、能力、品德和心理品質(zhì)基礎(chǔ)上。要承認(rèn)差異，容忍多樣，鼓勵超越，尋求發(fā)展。期望應(yīng)隨學(xué)生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異，應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師的幫助下通過努力有實現(xiàn)的可能。3.期望應(yīng)具有超前性和挑戰(zhàn)性。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的壓力和動力。4.期望應(yīng)是具體的，可操作的。期望明確具體，才能對學(xué)生行為有重要推動。5.期望應(yīng)體現(xiàn)個人需要和社會需要的統(tǒng)一。6.期望應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。隨著學(xué)生的成長，期望水平應(yīng)不斷提高，性質(zhì)應(yīng)不斷深化
　　（三）要確立以教學(xué)為主要目標(biāo)的期望。教師期望本是輔助教學(xué)行為策略之一。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)，如果脫離了具體的教學(xué)活動，那么再美好的教師期望也會變得空泛無力。班主任一定要把教學(xué)活動作為自己的主要職責(zé)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并伴以積極的教師期望效應(yīng)，讓學(xué)生最大限度地積極、主動地學(xué)習(xí)。
　　（三）要與學(xué)生共享教學(xué)樂趣。教與學(xué)是統(tǒng)一的活動，是不可分割的。任何一名學(xué)生都渴望成功，他們會因為目標(biāo)的完成而享受到成功的快樂。班主任要學(xué)會欣賞每位學(xué)生的成功，與學(xué)生共享教學(xué)樂趣，并形成師生間的相應(yīng)信賴與激勵的良好期望氛圍，促使學(xué)生身心水平不斷提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］林少荷.調(diào)整教師期望，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展.
　　［2］施良方，崔允沸主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略及研究.