摘 要： 進入21世紀后，由于班級教育形制還將在國內(nèi)存在一個時期，班主任的職場生活和班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，逐漸成為班主任工作的焦點。制約班主任工作改革向縱深推進的一大問題就是班主任的專業(yè)素養(yǎng)在短期內(nèi)不能有實質(zhì)性的全面提高，而“班本課程”則使班主任在班級教育中的缺失得以彌補。
　　關鍵詞: “班本課程” 班級教育 缺失彌補
　　
　　生于上世紀90年代、處在新世紀的中學生，基本上是獨生子女。由于特殊的生活條件和教養(yǎng)環(huán)境，獨生子女具有得天獨厚的優(yōu)勢和優(yōu)良的素質(zhì)，如接受新事物的意識和能力非常強、思維獨立、具有批判精神、見識廣博，等等，但同時也表現(xiàn)出任性自私、自我中心、不善換位思考、過于依賴等缺點。
　　正因為中學生具有上述特征，容易沖動和逆反，常覺得自己的獨立自主意識沒有得到老師的理解和尊重，往往不能接受教師的管理和教育。而教師則越來越不能理解和適應現(xiàn)在的學生，覺得難以掌控學生，師生之間的代溝加劇，師生關系對立現(xiàn)象增多。
　　綜觀以上現(xiàn)象，我們可通過設立“班本課程”的嘗試，給師生交往、改善師生關系提供另一種模式。該模式建立了師生對話機制，培養(yǎng)了學生的移情能力，也為學生的自主發(fā)展、教育教學實效的提高打造了和諧健康的心理平臺。
　　每個班集體都由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經(jīng)驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現(xiàn)象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。
　　一、“班本課程”的要義與意義
　　“班本課程”是指以班級為單位，以班主任為主自行規(guī)劃、設計、實施的課程，不屬于國家基礎教育課程設置實驗方案中的一部分?！鞍啾菊n程”的開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于班級內(nèi)部的教師和學生的需求，完全依靠教師、學生和家長自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，是以發(fā)展本班級的學生個性為目標指向的?！鞍啾菊n程”開發(fā)的主體是教師、學生與家長。
　　二、開發(fā)“班本課程”的歸因所在
　　班級也是一個生態(tài)系統(tǒng)。班本課程涉及班級中特定的人、事、物，即教師（多指班主任）、學生、家長和環(huán)境（多指班級環(huán)境）等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態(tài)鏈。一個因子的狀態(tài)不佳，就會影響相應的生態(tài)鏈功能的發(fā)揮。在一個班級中，教師、學生、家長和環(huán)境等因子都有特殊性：每個教師的專業(yè)水準和專業(yè)成長的路徑是不同的，每個學生的現(xiàn)實發(fā)展水平是不均衡的，其發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念都是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的學校文化空間、形成的班級文化和班風是有區(qū)別的。這些因子，通過班級的活動產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會取得有針對性的、有成效的教育效果。因此，“班本課程”是有必要誕生的。
　　“班本課程”沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的?！鞍啾菊n程”的建構是在與學生成長的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中不斷地嘗試中進行的，只有在動態(tài)中才能建立起“班本課程”的框架與理念。
　　三、“班本課程”開發(fā)要遵循的程序及注問題探究
　　“班本課程”開發(fā)的基本流程概述。
　　個性化情景的分析和調(diào)查：包括班級的基本情況、當前學生的共性、學生需求、可利用的資源、社會發(fā)展的需要，等等。
　　確定方案：包括確定“班本課程”的課程目標、課程結構、基本內(nèi)容，等等；還須明確評價內(nèi)容與管理方式。
　　編寫初步的文本素材：根據(jù)實施方案，確定課程的基本框架性內(nèi)容。
　　組織和實施：包括明確內(nèi)容序列、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。
　　評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三個方面；評價課程實施對結果進行處理、改進建議。
　　這是編制課程時設計的操作流程。通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和組織，才能保證“班本課程”開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。
　　“班本課程”開發(fā)是班主任和學生自主進行的，“班本課程”的評價更多地依靠班主任自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，進而自我批評、自我激勵、自我改進，保證“班本課程”開發(fā)的健康運行。因此，建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一個班主任成功進行“班本課程”開發(fā)不可或缺的重要條件。
　　我和學生編制的“班本課程”的評價、矯正、改進，主要是以這兩個表格的填寫來完成的。
　　可是當正式上課后，學生的成長偏差卻層出不窮。我清晰地認識到，要想讓學生們在短時期內(nèi)發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，需要花大力氣，而且還要等待一段時間效果才會顯現(xiàn)。
　　如何讓學生有群體性的轉(zhuǎn)變，是我一段時間內(nèi)經(jīng)常思考的問題。第一次月考結束后，我?guī)У膬蓚€班的英語成績在全年級是前兩名。在總結完這次月考后，我受到啟發(fā)：為什么不像上英語課一樣來進行班級建設呢?換言之，我要開發(fā)一本“教材”，以它為依托幫助我鞏固班級建設的效果。因此，從2008年10月起我就開始構思這一“教材”。
　　首先，我仿照當時人民教育出版社出版的教材設計了一個大體的教材框架。接著，因為要動員學生參與我的“教材”開發(fā)，我必須先把前言寫出來。然后，我就開始嘗試在我班“上”我編的“教材”。在這本我自編的“教材”使用的初期，我給它命名《自己管理自己》，后來經(jīng)過多次修改后定名為《自己教育自己》。
　　在嘗試了兩年后，我于2011年年底才形成了一個系統(tǒng)的框架，而這時候，“教材”也早已上完了。結合幾年的實踐，尤其是那些攢下來的原始資料，我對這本“教材”又進行了深加工，就形成了這樣一個結構。
　　《自己教育自己》
　　前言 自己教育自己——什么是自主教育
　　第一單元 道德自尊
　　1.我驕傲，我是中國人
　　2.師生有別
　　3.我是獨一無二的存在
　　4.長幼有序
　　5.世界如何變成美好的人間
　　6.無人的地方看出真美德
　　……
　　另外，考慮到這些學生的實際學習水平，為了快速提高他們對一些問題的認識，在編“教材”時幾乎是我一個人在努力，認為學生需要什么我就搜集相關的資料，經(jīng)整合后形成有關的文本素材。
　　在“教材”的使用過程中，因為這些文本很粗淺，不精致，導致一些課的效果很一般，沒有達到預期的教育目標?，F(xiàn)在看來，三年的實踐，其最大價值就在于我想到了做這樣一件事情。另外，也有利于為其后的學生的“班本課程”積累豐富的經(jīng)驗。
　　組建班級后，經(jīng)過一個星期的信息采集，有兩個現(xiàn)象深深地觸動了我。
　　——第一個星期，學校為了加強常規(guī)管理，對各班的學習、衛(wèi)生保持、紀律遵守、校服穿著等管理內(nèi)容進行了一次匯總公布，我們2班分數(shù)最高，這是學生們努力一個星期的結果。當我在教室里宣布了這個消息后，學生并沒有什么明顯的反響，只有幾下稀稀拉拉的掌聲。取得進步了，該高興的時候?qū)W生為什么不會歡呼?
　　——盡管數(shù)學的第一單元的知識點特別簡單，數(shù)學老師還是進行了單元檢測，按照常理，學生們的成績應該很優(yōu)秀，成績公布出來了，結果卻并不讓人滿意。這沒有引起我的關注——剛?cè)氤踔?，學生需要一段時間的過渡后才能夠適應初中的學習生活。讓我吃驚的是，那些沒有考好的學生并沒有表現(xiàn)出悲傷的樣子，學生該哭了又沒哭。
　　在很多場合，我經(jīng)常有這樣的感嘆：我們的孩子竟不會歡呼。在舉行聯(lián)歡會時，面對精彩的表演，學生那種大喊大叫、發(fā)自內(nèi)心深處的激情竟很少見到。不同的是，學生雖然也在為節(jié)目鼓掌，但節(jié)奏卻很整齊，顯然這是禮貌性的。
　　
　　我也想到，在一些電視臺包裝出來的少兒節(jié)目中，那些孩子的歡呼仿佛是一個人教出來，手一起伸，然后齊聲呼，這難道就是激情？
　　學生的生命激情哪兒去了?失落在什么時候?我該通過什么方式幫他們找回來？
　　從心理學的角度看，激情是人心靈深處對特定目標的強烈追求與滿足的表現(xiàn)，是人的最本質(zhì)的要求與力量的體現(xiàn)。初中時期，學生最應該有這種激情。
　　這些現(xiàn)象真的是值得深思的：那些天真爛漫的學生竟也缺失了為精彩、為美好而歡呼的熱情和激情，這使我想起了動物園里被馴化的小鹿，沒有了在草原上自由奔放的熱烈與豪情。
　　青春年少是人心理最豐富的年齡階段，也是對人生充滿了幻想的時候。在這個階段，學生將一步步地認識人性的力量、人性的內(nèi)容和做人的價值，從而形成健全的人格，并建立起一種對生活的美好信念和積極向上的人生態(tài)度。因此，這一時期教育的人文性是至關重要的。而反觀2l世紀初期的中小學教育，最缺乏的便是對人這種本質(zhì)力量的調(diào)動。教師與學生同樣缺乏激情，他們好像處于一個固定的流水線上，生活與學習沒有起伏、沒有波瀾，一切的一切是如此規(guī)范和平靜。人的心靈與精神似乎在一種近乎于麻木的狀態(tài)下運行，對外界客觀事物缺乏那種強烈的好奇心和探究欲，內(nèi)心更缺乏能使大腦皮層興奮的動力。這對教師、對學生、對教育都是一種悲哀。
　　在思考這些的時候，我的思維觸角依然沒有離開2008級2班的學生們。經(jīng)過一段時間的相對成熟的思考后，我決定還是像帶上屆學生時那樣——編寫一種“教材”，用很長一段時間彌補學生身上存在的一些不足。由于有了上一次的“教材”編寫經(jīng)驗，我這次的實踐感覺比較好把握了。尤其是，我還看了一些課程建設方面的書。我完全可以把我要和學生進行的班會課，開發(fā)成一種課程。
　　在接下來的一屆學生中，投入運用的“班本課程”逐漸營造的和諧氛圍浸染著每一位老師和學生，師生之間彼此尊重，和諧共生，共同進步。許多老師看到我都說：“是你們班本課開展的活動吧？學生紛紛來采訪我。從來沒有被學生如此關注過，心里很感動?，F(xiàn)在，下課后主動和我交談、主動來問問題的同學多了，這種感覺真好！”還有很多學生在周記中寫下了自己的感受，我還被學生冠以“湘姐”這樣親切而友好的稱謂……希望這種溫暖感動沁入每一個人的心田中。
　　“不以規(guī)矩，不成方圓”?！鞍啾菊n程”創(chuàng)新范式為班主任開展德育管理提供了重要支架，也為成熟教師開展德育管理提供了另一條思路，有利于班級教育效率的提高。但教無定法，貴在得法。我們倡導按一定的教育結構實施教育，但絕不是強求所有的教師都必須如此。我們必須堅持生活與哲學的基本原理：一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。只有這樣，我們的德育領域才能百花齊放、春色滿園。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文