摘 要： 隱形學(xué)生是真正的弱者。他們不受關(guān)注和重視，通常生活在教師的陽(yáng)光撒播不到的角落，這是真正值得班主任注意的一類(lèi)學(xué)生。本文從隱形學(xué)生的界定、轉(zhuǎn)化的背景、理論基礎(chǔ)等方面來(lái)論證隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的必要性，將隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略界定為自我效能感、團(tuán)隊(duì)歸屬感、心理相容感三個(gè)組成部分，并運(yùn)用“量表記錄”法、“異質(zhì)分組”法和“創(chuàng)造焦點(diǎn)”法，實(shí)現(xiàn)對(duì)隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。
　　關(guān)鍵詞： 隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化有效策略
　　
　　每個(gè)班級(jí)里總有那么幾個(gè)學(xué)生，令我們終生難忘。一看見(jiàn)記分單上的名字就會(huì)想起那張臉，進(jìn)而想起有關(guān)他的許多事情。同樣，也總有同樣多的學(xué)生，直到畢業(yè)那天，老師竟想不起來(lái)這個(gè)學(xué)生做過(guò)什么事情。每個(gè)班級(jí)總是有一些安靜的學(xué)生，他們有可能是好學(xué)生，也有可能很孤僻，他們非常善于失蹤，如果你點(diǎn)名發(fā)現(xiàn)少了兩個(gè)學(xué)生，而不看名冊(cè)根本想不起來(lái)缺的是誰(shuí)，那多半是隱形學(xué)生。［１］
　　隱形學(xué)生的概念源于英國(guó)教育大臣阿蘭·約翰遜的一份關(guān)于后進(jìn)學(xué)生的報(bào)告《齊頭并進(jìn)——關(guān)注第2級(jí)段的落后生》。在這份報(bào)告中，約翰遜根據(jù)自己的研究結(jié)果指出：“這類(lèi)學(xué)生的行為表現(xiàn)通常較好，作業(yè)也很整潔，但在課堂上往往避免自己成為注意力的焦點(diǎn)，因而被稱(chēng)為‘隱形兒童’。”隱形學(xué)生的典型特征是：安靜本分，由于過(guò)于沉默，以致不為老師注意，不被同學(xué)理會(huì)的學(xué)生；既沒(méi)有出類(lèi)拔萃者的天賦，又缺乏犯錯(cuò)誤的勇氣，承載不了眾人關(guān)注的目光，不可避免地變得消極被動(dòng)，不約而同地做起了班級(jí)中的“隱形人”。
　　在班級(jí)管理中，往往存在著一種普遍的現(xiàn)象；班主任的精力總是被有限的幾個(gè)學(xué)生牽制而忽視了這些隱形的學(xué)生。如何運(yùn)用有效的轉(zhuǎn)化策略，改變隱形學(xué)生的生存環(huán)境，建立一種和隱形學(xué)生保持溝通的機(jī)制，讓隱形學(xué)生本位回歸，是提高班主任專(zhuān)業(yè)能力的重要目標(biāo)。
　　一、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的背景
　　1.轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題學(xué)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同等重要。［2］每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，我們要?jiān)信，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生就能成才。我們要做的是為具有不同智力潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的不同類(lèi)型的人才。
　　2.隱形的學(xué)生是真正的弱者。他們不受關(guān)注，不受重視，通常生活在教師的陽(yáng)光撒播不到的角落。這是真正值得班主任注意的一類(lèi)學(xué)生。如果這些安靜本分的隱形學(xué)生長(zhǎng)期得不到重視和轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)與老師、同學(xué)形同陌路，慢慢變成班級(jí)的“邊緣人”，直接對(duì)班級(jí)管理的效果造成消極影響。
　　 3.愛(ài)孩子是老母雞都會(huì)的本領(lǐng)，而教育孩子則是件大事。面對(duì)隱形學(xué)生問(wèn)題，班主任僅憑愛(ài)心是不能解決的，還應(yīng)在關(guān)愛(ài)這類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，班主任的專(zhuān)業(yè)能力更多地表現(xiàn)在有效策略的運(yùn)用、潛能挖掘和成長(zhǎng)引領(lǐng)上。
　　二、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)
　　1.最近發(fā)展區(qū)理論。［3］
　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，按維果茨基的說(shuō)法，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。
　　2.自我效能感。［5］
　　自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念?！白晕倚芨惺侵?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受”。從其概念內(nèi)涵中可以看出，自我效能感是一種心理狀態(tài)，也是一種精神力量，是由積極的、自信的、有為的動(dòng)態(tài)心理激發(fā)出來(lái)的精神力量。它會(huì)直接影響到人們?cè)趫?zhí)行某一活動(dòng)的動(dòng)力心理過(guò)程的功能發(fā)揮，在控制和調(diào)節(jié)人的行為方面具有不可估量的價(jià)值。
　　三、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略探索與實(shí)踐
　　隱形學(xué)生的形成受內(nèi)外因素的影響，但從某種程度上講是由于家庭教育的缺失、社會(huì)評(píng)價(jià)的偏差和學(xué)校教育的失當(dāng)造成的，因此家庭、社會(huì)、學(xué)校需要為隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)造相應(yīng)的條件。也就是說(shuō)，隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化需要長(zhǎng)期的輔導(dǎo)和幫助，需要循序漸進(jìn)的嘗試和探索。
　　基于此，我設(shè)計(jì)了幾種策略，在培養(yǎng)隱形學(xué)生的自我效能感、團(tuán)隊(duì)歸屬感、心理相容感方面，通過(guò)實(shí)踐做出了有效的成績(jī)。
　　1.運(yùn)用“量表記錄”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的自我效能感。
　　在對(duì)隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略中，首先應(yīng)該關(guān)注自我效能感的建立。它包括目標(biāo)的訂立；培養(yǎng)良好的溝通能力，解決問(wèn)題的能力，建立良好的自我形象，等等。自我效能感的建立要經(jīng)歷外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、正確歸因三個(gè)層次。
　　量表記錄法，就是通過(guò)一系列量表的記錄，在訓(xùn)練中一步一步引導(dǎo)隱形學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，留心自己在班級(jí)中各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷反思自己的言行舉止，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我強(qiáng)化，增強(qiáng)自我效能感。以下就是用案例實(shí)證轉(zhuǎn)化過(guò)程。
　　案例1：課堂主角記錄表（量表記錄法）
　　我是課堂主角
　　要求：
　?。?）學(xué)生每天要填寫(xiě)課堂發(fā)言記錄。
　?。?）根據(jù)自己一周的發(fā)言紀(jì)錄，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？平日里我在課堂上的表現(xiàn)如何？
　?。?）長(zhǎng)期成為課堂的主角會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有什么影響，長(zhǎng)期不是課堂的主角對(duì)自己的成長(zhǎng)又有什么影響？
　　目的：
　?。?）鼓勵(lì)隱形學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生溝通能力。
　?。?）通過(guò)記錄讓隱形學(xué)生看到自己平時(shí)在課堂參與中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
　　（3）引導(dǎo)隱形學(xué)生進(jìn)行正確歸因，反思自己的不足，提出自己下階段努力的方向。
　?。?）通過(guò)科任教師的鼓勵(lì)語(yǔ)，不斷增強(qiáng)隱形學(xué)生的自我效能感。
　　2.運(yùn)用“異質(zhì)分組”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感。
　　心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛(ài)，從而消除或減少孤獨(dú)和寂寞感，獲得安全感。隱形學(xué)生基本被排除在集體之外，自身也缺少一種對(duì)集體的認(rèn)同感。這使隱形學(xué)生意識(shí)到自己也是集體的一分子，是促進(jìn)隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略之一。如果隱形學(xué)生可以和身邊的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)建立相互支持和信任的關(guān)系，就能獲得安全感，從而不再消極被動(dòng)。
　　“異質(zhì)分組”的方式，是運(yùn)用集體的力量幫助自信心不足的隱形學(xué)生。班主任可通過(guò)讓學(xué)生完成心理學(xué)的性格測(cè)量表，把全班學(xué)生按照性格分成能力型、活潑型、完美型、平和型這四個(gè)類(lèi)型，然后從每個(gè)類(lèi)型里挑出一個(gè)學(xué)生編成一個(gè)組。這樣每一個(gè)小組都有來(lái)自四個(gè)性格類(lèi)型的學(xué)生（隱形學(xué)生往往為平和型學(xué)生），能力型的學(xué)生當(dāng)選為組長(zhǎng)。班主任再開(kāi)展小組間的各項(xiàng)競(jìng)賽。“異質(zhì)分組”的方式，是把傳統(tǒng)班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為各小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化了個(gè)人間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，減少了隱形學(xué)生的自卑感。而且由于小組成員間是由各種性格特質(zhì)的學(xué)生組成的，他們?cè)诤献鹘涣髦?，性格互補(bǔ)、相互督促和幫助，增強(qiáng)了集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感和自信心。
　　3.運(yùn)用“創(chuàng)造焦點(diǎn)”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的心理相容性。
　　心理相容性是指一個(gè)人在心理上容納他人或自我的程度，以及順應(yīng)時(shí)勢(shì)變遷的程度。隱形學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)為：自主意識(shí)不健全、交往溝通不良和學(xué)習(xí)焦慮等。班主任要加強(qiáng)與隱形學(xué)生的心靈交流與溝通，了解他們真正的心理需要，引導(dǎo)和支持他們消除心理困惑，塑造清晰的自我。
　　“創(chuàng)造焦點(diǎn)”法，針對(duì)隱形學(xué)生由于缺乏犯錯(cuò)誤的勇氣，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中總是容易消極、悲觀，不介意自己是否得到了關(guān)注的特點(diǎn)。班主任不斷在外部創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓隱形學(xué)生成為各項(xiàng)活動(dòng)中的焦點(diǎn)人物，獲得來(lái)自于教師和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立自信，培養(yǎng)積極主動(dòng)的心理品質(zhì)。實(shí)踐的方法包括以下幾點(diǎn)。
　?。?）設(shè)計(jì)提問(wèn)路線，指定回答問(wèn)題。學(xué)生舉手爭(zhēng)取回答問(wèn)題是課堂上最常見(jiàn)的現(xiàn)象，但教室里躲避教師目光的隱形學(xué)生一般不舉手回答問(wèn)題。所以教師要設(shè)計(jì)每節(jié)課提問(wèn)的路線，指定隱形學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)外部的強(qiáng)化讓他們不斷成為課堂的焦點(diǎn)。隨著任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和周?chē)P(guān)注的增加，這些隱形學(xué)生會(huì)逐漸消除以往的沉默、悲觀的心理狀態(tài)，朝著開(kāi)放的良性方向發(fā)展。
　　（2）破殼行動(dòng)，打造個(gè)人形象。能力型的學(xué)生往往是教師的得力助手，而在班級(jí)中毫不起眼的隱形學(xué)生自然成為班級(jí)管理的失寵兒。因此，班主任要做有心人，留意那些默默無(wú)聞的隱形學(xué)生，了解他們的個(gè)性、興趣，盡力幫助他們搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。如班干部的挑選、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展等都要相應(yīng)留白給隱形學(xué)生，他們承擔(dān)任務(wù)的初期可能不太勝任，這時(shí)班主任要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并在他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的成績(jī)時(shí)在班級(jí)中開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，使他們不斷獲得自信。
　　四、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的后持續(xù)思考
　　1.本文僅僅對(duì)常態(tài)下隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化進(jìn)行嘗試和探索，能夠在臨時(shí)性和短期中取得實(shí)效，而教育任務(wù)和學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性，決定了隱形學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要長(zhǎng)期、持續(xù)不斷地進(jìn)行，因此如何將隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化和班主任專(zhuān)業(yè)能力提高合理結(jié)合，是一個(gè)需要探討的課題。
　　2.科任老師和同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)影響巨大。因此在隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的操作中，我規(guī)范了生生、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體制，并定期召開(kāi)小組例會(huì)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)使隱形學(xué)生更加清楚自己的不足之處，明確努力方向。
　　3.任何問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的事，隱形學(xué)生也如此，在實(shí)際操作中我堅(jiān)持對(duì)隱形學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的跟蹤調(diào)查，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每周、每月進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反饋，并以此為契機(jī)作為與他們個(gè)別交流的第一手資料，這樣使轉(zhuǎn)化的效果不斷得到增強(qiáng)。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文