摘 要： 在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，課堂研究一直占有突出的地位。本文在介紹課堂研究的基礎(chǔ)上，對三種課堂研究分類設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了深入的理論探討，以推動課堂教學(xué)研究的發(fā)展、教研方式的改善和教學(xué)理念的變革。
　　關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 課堂研究 自然課堂研究 實(shí)驗(yàn)課堂研究 動作研究
　　
　　一、引言
　　人們對第二語言課堂研究的認(rèn)識總是隨著語言學(xué)研究的深入而不斷達(dá)到新高的。根據(jù)語言學(xué)理論的指引，人們不斷地將更多的目光投向課堂教學(xué)研究活動。
　　（一）“課堂研究”的概念
　　近幾年來，關(guān)于“課堂研究”，存在很多種不同的定義。“課堂研究，是對第二語言教與學(xué)的研究，其全部或部分?jǐn)?shù)據(jù)都來自對老師和學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察”。（Long，1980）“課堂研究，即調(diào)查研究第二語言教學(xué)課堂”。（van Lier.，1990）除了以上兩種定義外，課堂研究也是課堂教師或是外來研究人員對第二語言和外語課堂的調(diào)查研究，也叫課堂為基礎(chǔ)的研究。
　?。ǘ罢n堂研究”分類設(shè)計(jì)方法
　　關(guān)于課堂研究的分類設(shè)計(jì)方法有很多種。其中，最簡單易懂的方法之一是Bailey（1999）對于以下三種課堂研究分類設(shè)計(jì)方法的區(qū)分，即自然課堂研究（Naturalistic Classroom Research）、實(shí)驗(yàn)課堂研究（Experimental Classroom Research）和動作研究（Action Research）。以上三種研究方法并不互相抵觸，這對課堂研究的深入理解發(fā)揮著重要的作用。
　　二、三種課堂研究分類設(shè)計(jì)方法
　?。ㄒ唬┳匀徽n堂研究
　　在自然課堂研究中，第二語言研究者觀察和描寫完整課堂中的教與學(xué)；在不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提下，獲得關(guān)于課堂現(xiàn)象的詳細(xì)信息。為達(dá)到這一目的，研究者經(jīng)常利用各種觀察法進(jìn)行研究，也會利用其他方法獲取信息，如學(xué)生的態(tài)度和思考過程（通過收集數(shù)據(jù)的過程，如刺激記憶、調(diào)查問卷和采訪等）。
　　在課堂研究中收集數(shù)據(jù)使用的最基本、最普遍的方法之一是觀察法。觀察法，顧名思義，“是將觀察者置身于研究背景之中，系統(tǒng)地觀察其中的背景、互動、關(guān)系、動作和事件等各個方面”（Mason，1996）。課堂觀察，能夠有效觀察課堂，有效思考課堂，有效提升課堂。課堂觀察設(shè)計(jì)有很多種，相對來講，Nunan的觀察設(shè)計(jì)具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目標(biāo)語言觀察設(shè)計(jì)（TALOS）則屬于具有高推理性的觀察設(shè)計(jì)，要求觀察人員對課堂上某些特殊行為的意義或功能進(jìn)行判斷。觀察人員在課堂環(huán)境中進(jìn)行觀察時，通常會采用一些方法收集數(shù)據(jù)。這些方法通常包括記筆記、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和記錄課堂狀況的機(jī)械方法，如錄音或錄像等。機(jī)械方法在復(fù)雜的課堂背景中起著重要作用，它能幫助觀察人員回顧整個課堂教與學(xué)的過程，既能關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為，又能關(guān)注教師的行為。在課堂環(huán)境中，這種方法也存在一些問題。
　　關(guān)于錄音。麥克風(fēng)有兩種，即內(nèi)置麥克風(fēng)和外置麥克風(fēng)。如果被觀察者可以直接對著錄音機(jī)講話，內(nèi)置麥克風(fēng)（錄音機(jī)）足夠，內(nèi)置麥克風(fēng)裝置有利于應(yīng)對小孩或是擔(dān)心存在技術(shù)故障的研究人員進(jìn)行研究時使用；然而，當(dāng)班級進(jìn)行小組或是小規(guī)?；訒r，外置麥克風(fēng)是首選。當(dāng)開展記錄大型的班級活動時，應(yīng)選用具有高敏感度的麥克風(fēng)。
　　關(guān)于錄像。除錄音之外，觀察人員通常會對觀察到的過程進(jìn)行錄像。錄像有助于對課堂交際的非語言形式進(jìn)行觀察。既要捕捉到教師的行為，又要觀察學(xué)生的互動情況，觀察人員就需要利用多臺錄像機(jī)對課堂活動進(jìn)行錄像。
　　另外，在進(jìn)行課堂觀察的同時，我們還需要遵循一些必要的禮儀，即課堂觀察禮儀準(zhǔn)則：
　　（1）盡可能地提前親自聯(lián)系班級教師。
　?。?）提前做好課堂觀察時間表，時間表須與學(xué)生的課堂進(jìn)度保持一致。
　　（3）商定觀察人員在課堂觀察中所扮演的角色，包括提前拜訪時間、到達(dá)時間、開場白和座位安排等，盡可能地創(chuàng)造一個自然舒適的環(huán)境。
　　（4）如需要，就可在觀察期間或觀察結(jié)束后，向教師了解研究結(jié)果。
　?。?）收集數(shù)據(jù)后，向老師、同學(xué)和管理人員表示感謝。
　　（二）實(shí)驗(yàn)課堂研究
　　實(shí)驗(yàn)課堂研究與自然課堂研究最大的區(qū)別在于，前者會對課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)課堂研究把班級分為兩個組，處理組和對照組。研究人員干預(yù)課堂學(xué)習(xí)過程，繼而對干預(yù)效果進(jìn)行研究，使研究更有針對性、反思更具有科學(xué)性、解決問題更有時效性。需強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)課堂研究的復(fù)雜性與多面性要求研究人員必須提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)課堂研究中存在三個變量：學(xué)生在課堂之外接觸到目標(biāo)語言的多少及其接觸途徑，學(xué)生第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)情況差異，以及學(xué)生不同的課堂與教育背景差異?！耙?yàn)橄襁@種研究（實(shí)驗(yàn)課堂研究），有意地與現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境相分離，它會限制將研究結(jié)果延伸到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中去的可能性”（Hulstijn，1997）。實(shí)驗(yàn)課堂研究所面臨的挑戰(zhàn)，包括但不局限于課堂教師在教學(xué)過程中不遵守研究人員規(guī)定的準(zhǔn)則。
　?。ㄈ﹦幼餮芯?br/>　　動作研究與自然課堂研究和實(shí)驗(yàn)課堂研究不同，它不需要外來研究人員的參與，其主要研究人員是課堂教師，教師通過觀察課堂活動，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。與其他形式的研究一樣，動作研究通常起源于一個問題或疑問，一般由教師提出問題，這些問題是教師在日常教學(xué)中遇到的非常實(shí)際和具體的問題，是值得思考，并且有價值的研究。它往往關(guān)注的是教學(xué)情境中某一方面的細(xì)節(jié)或某一專題，力求從某一點(diǎn)切入，進(jìn)行剖析。在進(jìn)行課堂觀察時，教師往往帶著任務(wù)進(jìn)行，帶著明確的、微觀的問題去觀察，使觀察更具有針對性，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)水平。值得注意的是，即使很多動作研究是“困難的、麻煩的、令人質(zhì)疑的，在一定程度上也沒有什么說服力”（Nunan，1993），但是，動作研究可以在理論和實(shí)踐方面提供很多有價值的信息。
　　三、結(jié)論及展望
　　當(dāng)前，盡管以課堂為基礎(chǔ)的研究還面臨很多挑戰(zhàn)，但毫無疑問，這類研究使研究者和教師們更加清晰地認(rèn)識到影響學(xué)與教的過程還存在許多因素。
　　本文主要介紹了第二語言課堂研究的幾種常見分類設(shè)計(jì)方法，希望研究者能在今后的研究中，對這些方法進(jìn)行修改和延伸。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Susan M.Gass，Alison Mackey.Data Elicitation for Second and Foreign Language Research［M］.Routledge，2007.