摘 要： 中高職三二分段是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一。三二分段中高職銜接可以促進中職學校提高辦學水平和教學質量，深化高職院校教育教學改革。本文指出了中高職銜接中存在的主要問題及解決思路，探索了高職人才培養(yǎng)模式，以提高技能型人才的培養(yǎng)質量。
　　關鍵詞： 中高職三二分段 問題 思路 人才培養(yǎng)模式
　　
　　廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術學校和高職院校對應，開展對口自主招生三二分段中高職銜接（以下簡稱“中高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點工作?！爸懈呗毴侄巍敝冈谥械嚷殬I(yè)技術學校和高職院校選取對應專業(yè)，統(tǒng)籌安排中職學段（三年）和高職學段（二年）連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。學生經過三年中職學段學習，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學歷證書，并獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）技能等級證書，經高職院校自主組織選拔考核招入高職院校對應專業(yè)學習。學生經過高職學段學習，取得相應專業(yè)的?？飘厴I(yè)證書和高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質高層次專業(yè)技能人才。
　　一、中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標
　　高職與中職的銜接，是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。通過銜接促進中職學校提高辦學水平和教學質量，推動高職院校深化教育教學改革，提高技能型人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質量。
　　中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數以億計的技能型人才和高素質勞動者。作為一類教育，中等職業(yè)教育有責任承擔就業(yè)、升學雙重任務，既要為生產、服務和管理的第一線培養(yǎng)實用性人才，又要為高一級學校特別是高等職業(yè)學校輸送合格新生，但它的主要任務是為就業(yè)服務，不能重升學輕就業(yè)。
　　高等職業(yè)教育的主要教學功能是在中等職業(yè)教育的基礎上，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，加深學生的專業(yè)理論知識，著重培養(yǎng)與專業(yè)有關的管理知識和技巧，使之成為生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才。
　　二、中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題
　　1.專業(yè)課內容重復
　　目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職，高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。并且中高職目前沒有統(tǒng)一的課程標準，缺乏中高職銜接的教材，特別是專業(yè)課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況來設置教學內容，這會導致高職階段教學內容與中職階段教學內容重復的現象。在高職學習過程中會出現一種很普遍的情況，即中職生源學生認為老師講課內容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業(yè)感到鈍化，還會導致以后就業(yè)時眼高手低。
　　2.技能訓練不足
　　目前很多中職學校由于發(fā)展時間比高職院校長，有完善的實訓設備，有較多數量的雙師型專業(yè)教師，老師有豐富的實踐經驗，很注重培養(yǎng)學生實踐能力。不少高職院校無論是設備、師資，還是實訓時間、實訓內容，都存在明顯的不足。中職畢業(yè)生都有一定的動手能力，高職仍然按照高中畢業(yè)生那樣去培養(yǎng)他們，中職生源學生會認為來高職學習用處不大。因此，高職教育沒有體現出職業(yè)性的特點，培養(yǎng)出來的學生理論比不過本科生，技能比不過中職生。
　　三、中高職銜接的思路
　　1.人才培養(yǎng)方案制定原則
　　中高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制定定位準確、連貫一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學校主要從事職業(yè)基礎教育，包括文化基礎、專業(yè)理論基礎和專業(yè)實踐基礎，而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括文化基礎的提高。專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步發(fā)展。中職學校按照統(tǒng)一連貫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業(yè)技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學的一體化，克服中高職課程內容的重復，提高課程銜接質量，凸顯職業(yè)教學的特色，以利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。
　　2.課程銜接
　　專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內容銜接上，要根據中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。
　　3.改革考試招生方式
　　高職學段的轉段招生選拔考核由高職院校會同對口中職學校自主組織，由于中等職業(yè)教育的主要任務是為就業(yè)服務，不能重升學輕就業(yè)，因此轉段招生選拔考核要有一定的導向性，不能變成一個小高考，更不能變成應試教育?？己朔绞接芍小⒏呗殞谠盒f(xié)商確定，考核內容包括綜合文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，積極探索過程考核和綜合評價，突出專業(yè)技能。
　　四、高職人才培養(yǎng)模式探索
　　高職要推行“校企合作、產教結合辦學、工學結合”育人模式，以職業(yè)教育理念為先導，確立服務理念、人才理念和品牌理念；轉變以學校為中心的單向思維模式，樹立以社會需求為中心的理念，尋求與用人單位合作，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革；以人才需要方為出發(fā)點，摒棄了以學校為中心的傳統(tǒng)理念，以社會需求為中心，進行自我調整、主動適應。
　　1.加強實訓基地建設
　?。?）加強校內實訓基地建設
　　校內生產性實訓基地以生產帶動實訓，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行操作訓練，降低教學成本，同時培養(yǎng)和鍛煉了教師、開發(fā)實訓教材、調整課程體系，促進產教結合和工學結合的落實。
　　校內實習工廠模擬企業(yè)運作方式，以企業(yè)工作任務為載體，按企業(yè)體制設置相關部門，使學生不出校門就能接觸企業(yè)運轉方式，就能感受企業(yè)的生產、管理，并參照企業(yè)的考核標準或由企業(yè)管理人員對學生進行崗位意識、安全意識、團隊精神、操作技能、產品質量等方面的考核評價，將考評結果記入學生的學習檔案，使“校內工學結合”出實效。同時對準備建設的專業(yè)實訓場所直接進行工廠化建設，建議標準可參考現有企業(yè)標準。
　?。?）加強校外實訓基地建設
　　校外實訓基地的建設按照“產學結合，校企共建”的原則，真正實現“產學互惠三方受益”。首先，企業(yè)通過教學實習、頂崗實習認識、了解人才的狀況，為儲備和招聘人才打下基礎，同時緩解勞動力緊缺的壓力。其次，學校獲得企業(yè)提供的校外實訓基地，共同創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，進一步了解企業(yè)的用人需求，結合專業(yè)改革與教學改革，及時調整學生培養(yǎng)目標，增設就業(yè)崗前專業(yè)輔導強化訓練，讓學生向社會需求靠攏。最后，學生通過工讀結合，頂崗工作，提高全面素質和技術技能，從而提高就業(yè)競爭力。在校外實訓基地建設中，學校需要充分利用企業(yè)的物質和人力資源，達到學生輪崗實訓、頂崗實習的目的。
　　2.采取兩個培養(yǎng)途徑
　?。?）訂單定向培養(yǎng)
　　“訂單”式培養(yǎng)由于崗位預先確定，因此培養(yǎng)方案具有很強的針對性。學生通過在學期間的企業(yè)生產實訓，可縮短新招錄員工的適應期，學校也可減少物質投入，是市場經濟條件下企業(yè)和學校共同進行人力資源開發(fā)的必然選擇。根據企業(yè)不同需求構建的全新課程體系，推動教育教學改革與社會需求相融合。
　?。?）頂崗實習培養(yǎng)
　　學校根據社會需求，在學生入學時確定虛擬訂單，并預留一定的調整空間，所有課程原則上在一年半年內完成。第四學期按照企業(yè)崗位的需要靈活地安排綜合訓練內容，集中進行崗前培訓，然后到企業(yè)頂崗實習，進一步提升職業(yè)技能，拓展職業(yè)能力，完成從學生到準企業(yè)員工身份的轉變。
　　3.解決兩個突出問題
　?。?）課程體系
　　根據行業(yè)標準和工學結合、校企合作的原則，建立與職業(yè)崗位標準相符合，與職業(yè)技能取證相銜接，與生產性實踐相對應的模塊化課程體系，形成對職業(yè)崗位指向明確的核心課程包和集教材、教學課件、實訓項目、課程指導等內容的立體化課程教學包及教學資源庫。通過聘請名家、培養(yǎng)骨干、增加兼職等措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，使其適應課程體系的要求。同時，按照技能培養(yǎng)的要求和教、學、做一體化的教學設計，將教學地點要求也納入課程標準。
　　（2）評價體系
　　推行工學結合育人模式必須打破單純以課堂考試成績?yōu)闃藴试u價學生的傳統(tǒng)做法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系。將企業(yè)內部人力資源管理的機制納入對學生的評價指標，實現在真實的職業(yè)環(huán)境中，人才評價與生產實踐過程中的各個環(huán)節(jié)和要素進行更加有效的結合。要將能力訓練、知識學習、素質培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結合，注重以人為本、校企參與，體現人才評價的多元化和開放性。開放性的學生評價體系應成為工學結合育人模式的重要組成部分。
　　
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