摘 要： 從本學(xué)年升上初一的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)看來(lái)，很多學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，連最基本的都寫不好，就別說(shuō)能否看懂一篇初中的英語(yǔ)課文和對(duì)話了。因此，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀分析，從而促進(jìn)書面表達(dá)能力提高就勢(shì)在必行。因此我們《英語(yǔ)閱讀對(duì)初中英語(yǔ)寫作促進(jìn)作用的探究》課題組對(duì)初中學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高作了進(jìn)一步的深入研究。
　　關(guān)鍵詞： 課文 閱讀分析 初中學(xué)生 書面表達(dá)能力 提高
　　
　　學(xué)生如何寫好句子一直是英語(yǔ)老師感到很棘手的問(wèn)題。如果學(xué)生在書面表達(dá)中句子寫得不完整或者不地道，那么卷面成績(jī)就很低。因此，在學(xué)生一開始上到初中就要著手培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力。為提高學(xué)生寫英語(yǔ)句子的能力，我積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)抓起，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，通過(guò)課文閱讀教學(xué)的句子分析，初步探索出一條提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。
　　一、積累詞匯，促進(jìn)寫作
　　猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有百分之八十的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，十個(gè)詞有八個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？又如果學(xué)生背熟了很多單詞，卻不知道這些單詞的詞性，又怎么知道如何擺放呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。大綱明確指出：學(xué)生應(yīng)能拼寫所學(xué)單詞、知道基本詞義、能聽懂并在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫句子的能力，我在多年的教學(xué)中，都堅(jiān)持教學(xué)新的閱讀課前抽出10分鐘時(shí)間教學(xué)生拼讀單詞，每節(jié)課都聽或默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋，寫出單詞的拼寫形式、詞類、音標(biāo)等。即堂同桌交換批改，老師抽查，記入平時(shí)成績(jī)。要求默寫正確率達(dá)到80％以上，對(duì)寫錯(cuò)的單詞，要立即訂正５遍。從Moduel 1 Unit 1開始，逐課進(jìn)行聽默寫，然后又從頭開始，不斷反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。這就使學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的聽默寫中積累了大量的詞匯。此外，對(duì)課文出現(xiàn)的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，過(guò)去分詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)、年、月、日、星期等，作專項(xiàng)聽默寫，為學(xué)生的書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在期末考試書面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分。
　　二、通過(guò)課文閱讀教學(xué)的詞匯和句子分析，提高學(xué)生的造句能力
　　現(xiàn)行初中課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，一篇課文下來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了，故在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而為寫好句子打下基礎(chǔ)。
　　1.見詞就背，擴(kuò)大詞匯量
　　有些學(xué)生背單詞只背每課詞匯表的詞，這樣就有很大的局限性。在二十幾年的教學(xué)中，我都建議學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中背單詞，閱讀時(shí)遇到不會(huì)的單詞（地名和人名除外）要查出單詞的詞義解釋、詞類、音標(biāo)等，并在一個(gè)專門的地方記下來(lái)，課后背熟并默寫，老師進(jìn)行不定期的檢查。
　　2.遣詞造句能力
　　對(duì)于課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞，要特別注意，因?yàn)閯?dòng)詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵。每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，我都要求學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句5個(gè)基本句型考慮組成句子，還要分析該動(dòng)詞在句子中是謂語(yǔ)動(dòng)詞還是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，如果是謂語(yǔ)動(dòng)詞又要分析用什么時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，通過(guò)對(duì)句子的分析，學(xué)生明白了句子的中心意思是什么。只有這樣不斷培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)詞決定句型的意識(shí)，才能讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。另外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞組、例句，我均引導(dǎo)學(xué)生口頭造句，與此同時(shí)，盡量將課堂所學(xué)內(nèi)容記下來(lái)，盡管現(xiàn)在各種輔導(dǎo)教材很多，同一語(yǔ)言點(diǎn)的例句比比皆是，但我仍要求學(xué)生在做口頭操練的同時(shí)，盡可能記下由老師或同學(xué)口頭造句的每個(gè)句子。這也是一種聽寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)記筆記的能力和培養(yǎng)語(yǔ)感，有了語(yǔ)感，學(xué)生才能寫出好的句子。這樣做也增大了課堂容量，一舉多得。在我的學(xué)生中，有的能將課堂上的口頭造句一個(gè)不漏地記下來(lái)，并且筆記詳細(xì)、干凈、整齊。學(xué)會(huì)做課堂筆記，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的筆頭表達(dá)能力很有幫助。
　　三、通過(guò)對(duì)閱讀課文的關(guān)鍵詞、句及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的概括表達(dá)能力
　　一般來(lái)說(shuō)，讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于寫的訓(xùn)練量，才能較自如地在口筆頭上表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)這樣。因此在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我都堅(jiān)持讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞句，然后背誦部分課文，從初一第一學(xué)期起，均要求學(xué)生對(duì)老師在課文中重點(diǎn)分析過(guò)的句子進(jìn)行背默，如：在學(xué)完了Module 10 “He decided to be an actor”一篇課文后，我就要求學(xué)生把課文中的重點(diǎn)句子都摘錄下來(lái)，并逐句進(jìn)行背誦，然后當(dāng)堂抽背，下節(jié)課進(jìn)行默寫，背熟后再要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，力求人人過(guò)關(guān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，口筆頭概括課文。以學(xué)生學(xué)過(guò)“The life William Shakespeare”一課為例，說(shuō)明具體的做法，老師給出關(guān)鍵的詞，如：be born，finish school，marry，move to，have children，die，rich，successful，theatre company，然后讓學(xué)生口頭造句，最后連貫敘述，再落實(shí)到筆頭上，其中一個(gè)學(xué)生就把本文概括為：“Willam Shakespeare was born in 1564 in England.He decided to be an actor when he finished school at the age of fourteen.He married in 1582 and had three children.At twenty -eight he moved to London and joined a theatre company.He became a successful actor and started writing plays.Queen Elizabeth.In 1599 the company opened the GLOBE Theatre on the River Thames in London. Willam Shakespeare died at the age of fifry-two.He was rich and successful.”凡是熟讀了的課文，均做了口、筆頭概括練習(xí)。
　　四、通過(guò)對(duì)閱讀課文的閱讀和美文欣賞，促進(jìn)學(xué)生用地道英語(yǔ)表達(dá)的能力
　　只有進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。實(shí)踐證明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。因此，在抓好課文教學(xué)的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外閱讀材料，如《英語(yǔ)周報(bào)》里的閱讀文章等，有助于學(xué)生了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化知識(shí)背景，從而能更加自如地表達(dá)自己。我們要學(xué)好中文，尚需多做寫的練習(xí)，那么要學(xué)好英語(yǔ)更需大量的寫的練習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，盡管平時(shí)已注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生在完成書面表達(dá)題時(shí)卻不一定能得到理想分?jǐn)?shù)。因此，必須結(jié)合英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，結(jié)合中西方英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的差異，杜絕寫不地道的英語(yǔ)句子。如：在一次造句訓(xùn)練中有學(xué)生寫道：
　　
　　1.What happened when I was crying，I can’t remember clearly.
　　2.The book I have already read.
　　類似以上的句子比比皆是。以上的兩個(gè)句子顯然不符合英語(yǔ)的常規(guī)表達(dá)，但是為何有這樣的句子出現(xiàn)呢？這是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)受到了漢語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)是一種注重主題的語(yǔ)言（Topic-Prominent Language），而英語(yǔ)是一種注重主語(yǔ)的語(yǔ)言（Subject-Prominent Language）。由于漢語(yǔ)的許多主題結(jié)構(gòu)省略了主語(yǔ)，而處于主語(yǔ)位置的話題往往具有主語(yǔ)的特點(diǎn)，由此受漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的影響，中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)往往習(xí)慣把主題當(dāng)作主語(yǔ)，形成假主語(yǔ)句子。以上兩句應(yīng)修改為：
　　1. I can’t remember clearly what happened when I was crying.
　　2. I have already read the book.
　　在平時(shí)的學(xué)生作文批改中，我經(jīng)常收集學(xué)生出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤句子，讓學(xué)生修改，力求他們?cè)趯懽髦斜苊獬霈F(xiàn)這樣不地道的句子，強(qiáng)化他們了解英漢兩種句子結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)是非常有幫助的。在寫句子時(shí)還應(yīng)做到語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)。書面表達(dá)不同于漢譯英，它要求學(xué)生表達(dá)什么，學(xué)生就表達(dá)什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生在做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，可以拐彎抹角地表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)變通處理，變難為易，一句話正說(shuō)不行，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或no do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來(lái)表達(dá)，一定不要用沒(méi)有見過(guò)的句型，能用簡(jiǎn)單句表達(dá)清楚的就用簡(jiǎn)單句寫。寫完之后應(yīng)仔細(xì)檢查時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，句子是否完整，單詞拼寫是否有錯(cuò)，只有這樣才能寫出好的句子。
　　通過(guò)以上的訓(xùn)練，有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出的書面表達(dá)，錯(cuò)誤不多，語(yǔ)句較通順?？傊瑢懯且环N綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，我們必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文的詳細(xì)分析，并配合相關(guān)的寫作訓(xùn)練，邊學(xué)邊用，才能真正促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］外語(yǔ)教學(xué)與研究版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》Book two Module10.
　?。?］2010-2011學(xué)年《英語(yǔ)周報(bào)》初中版.