摘 要： “先學(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程，要使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課堂上獲得有效的保障，本文對“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實(shí)踐和做法，并提出了反思。
　　關(guān)鍵詞： “先學(xué)后教，合作探究” 教學(xué)模式 英語教學(xué) 實(shí)踐 反思
　　
　　長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容的東西。有的學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，只好貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽和形式。現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，因此我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。而有些老師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。
　　一、“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式的嘗試
　　一年前，我校初中部老師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口的改革經(jīng)驗(yàn)，深深為其成功的成果所震撼，結(jié)合本校生源少、生源差的學(xué)情，我們深深地認(rèn)識(shí)到改革的必要性。全體老師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口模式，抓住其要旨實(shí)質(zhì)，通過課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效率。在推廣的過程中，結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，大膽地實(shí)踐，嘗試著走出符合自己學(xué)情的道路。嘗試“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式，是大膽的實(shí)踐探索。在這個(gè)過程中，我們的英語課堂教學(xué)努力做到以下幾點(diǎn)。
　　1.精心編寫導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自學(xué)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)。例如，八年級英語上冊，每一個(gè)話題的預(yù)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)任務(wù)都要在導(dǎo)學(xué)案中展現(xiàn)。學(xué)生在上課前就已經(jīng)對所學(xué)材料有了充分的了解，他們分小組合作，能夠根據(jù)國際音標(biāo)比較準(zhǔn)確地朗讀出新的單詞，他們在導(dǎo)學(xué)案的幫助下能夠粗略理解課文對話（英譯漢），在上課的時(shí)候，我用二、三個(gè)key questions就可以導(dǎo)入每一個(gè)topic的1a的教學(xué)了。有了這些key questions，讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。在自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真。有效率的課堂迫切要求教師不要輕易放棄一個(gè)學(xué)生；有效率的課堂要求教師保證幾乎每一位學(xué)生都能在課堂上“學(xué)有所得”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)過程中被培養(yǎng)出來了。
　　2.先學(xué)后教，合作探究?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)”就是有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝競€(gè)人探究或小組合作學(xué)習(xí)后仍存在問題的，教師再去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。“先學(xué)后教”要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)變成研究“怎么學(xué)”?！毒V要》明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。
　　“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式就是要使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課堂上獲得有效的保障，我們的教學(xué)模式要求：不能“滿堂灌”，上課時(shí)候，教師講課的時(shí)間不能超過25分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于25或20分鐘。目的就是要通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變，意味著教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。例如，八年級英語上冊，每一個(gè)Topic每一個(gè)Section中的Read and Understand，我們改變了以往的教師“一言堂”模式，由重視“講解語法與詞匯”轉(zhuǎn)變成“問題導(dǎo)入”，教師只是在課堂上展示Key Questions，所有的學(xué)生分小組自主閱讀，自主完成閱讀任務(wù)，然后，大家一起討論有困難的地方，并在小組中形成各自的討論結(jié)果，即他們自己探究的結(jié)果。最后，由老師點(diǎn)評。其中，對于文章中的語法和重點(diǎn)詞匯，學(xué)生必須自主地或者是在1號組長的幫助下，或是在老師的指導(dǎo)下，自主閱讀“課文注解”，他們必須在組內(nèi)自主完成“翻譯”任務(wù)，教師只是在教室內(nèi)巡視，發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用。閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“快速搶答”，教師把文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“搶答”的形式，作為檢測學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。
　　3.課堂上老師少講精講，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。初中英語課堂要做到“少講精講，還要讓學(xué)生有興趣，還要有較高的課堂效率”，這樣的目標(biāo)與要求對任何一個(gè)英語老師都是巨大的挑戰(zhàn)，這樣的改革難度大，老師的壓力也很大。如果教改是探索、是嘗試，那么，教改的過程就是邁開蹣跚的步履，走崎嶇的道路；教改的結(jié)果只有期待。這是艱難的步伐，我們每走一步都是嘗試。例如，我們把一個(gè)班級分成六至八個(gè)小組，學(xué)生圍在一起坐，有利于學(xué)生討論合作探究學(xué)習(xí)，但是聽課的效率較低。因此，老師上課講解的時(shí)間就很少，多數(shù)時(shí)間給了學(xué)生，也就是說，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。雖然，這樣做完全符合新課程改革的理念，但是，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)六年的傳統(tǒng)教學(xué)，他們早已經(jīng)習(xí)慣老師“滿堂灌”，現(xiàn)在，教改要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，老師必須少講，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，其中，不少學(xué)生被動(dòng)消極對待，他們會(huì)利用討論的機(jī)會(huì)聊天，他們還會(huì)合作作弊，他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)蒙混過關(guān)，在老師授課時(shí)間變少的情況下，最近幾次考試的成績都不理想、不樂觀。
　　教學(xué)改革是師生都要適應(yīng)的問題，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的問題。在教改中，我們也有成功的喜悅，例如，八年級上冊，Unit 4 Topic 2 “Are there UFOs?”這是一個(gè)充滿科學(xué)想象力的話題，我準(zhǔn)備了一堂閱讀課，讓學(xué)生分小組自由討論。全班分成六個(gè)小組，每組6人，每組的1號是小老師，是領(lǐng)袖，他們要按照老師的指令給組員分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)查字典找生詞，有的負(fù)責(zé)翻譯困難的長句，有的負(fù)責(zé)做筆錄，有的負(fù)責(zé)查找課文注釋，有的負(fù)責(zé)找不規(guī)則動(dòng)詞的過去式等，大家忙得不亦樂乎，不一會(huì)兒工夫，六個(gè)小組都按時(shí)完成閱讀任務(wù)，真的是團(tuán)體的力量大，比老師的“一言堂”效果好很多。因此，我相信“小組互助，合作探究”這條路是行得通的。
　　4.重視英語課堂過程性評價(jià)。我們的英語課堂重視對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)與鞭策。心理學(xué)告訴我們：低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師激發(fā)出來的。教師教書的最大藝術(shù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)自信心。我們不放過每一個(gè)表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，及時(shí)在課堂給學(xué)生加分，特別是后進(jìn)生。如果優(yōu)秀生答對了一道題目則加10分，但是，如果是后進(jìn)生答對了則加20分。我們的目的是讓越來越多的學(xué)生參與到英語課堂活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，我們關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成對子，考試時(shí)看小組的平均分。這種評價(jià)制度有效地縮小了學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服了膽怯和自卑心理，慢慢樹立了自信，走向成功。
　　
　　二、“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式的反思
　　實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，合作探究”能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)成員交流與合作，成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但存在流于形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。
　　1.切勿“重形式，而輕內(nèi)容”，應(yīng)“形散而心不散”。課堂教學(xué)模式改革的目的就是要提高課堂的有效性，其模式可以是多元的，不局限只用“先學(xué)后教、合作探究”一種，切勿“重形式，而輕內(nèi)容”，形式變化是為了更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。如何調(diào)控課堂？做到形散而心不散？
　　2.切勿“重主體，輕主導(dǎo)”，應(yīng)該兩者并重。在課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)模欠恋K學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。應(yīng)把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時(shí)，用的幾乎都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學(xué)生的獨(dú)立的見解。教師要提醒，這個(gè)問題一定要解決，不然，學(xué)生就會(huì)從服從教師權(quán)威的窠臼里脫離出來，又陷入服從資料權(quán)威的泥潭。
　　3.個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。如應(yīng)提供給學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對安靜的英語閱讀時(shí)間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理、自我內(nèi)化的相對安靜的時(shí)間。如教師在課堂讓小組合作學(xué)習(xí)，大多情況下事先沒有準(zhǔn)備，或還沒有形成獨(dú)立的想法和意見，就馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)。
　　4.要提高課堂的有效性。要提高教學(xué)的有效性，就必須向管理要有效性，向集備組要有效性，向課堂模式要有效性，向家教聯(lián)系要有效性。
　　5.教學(xué)評價(jià)制度的重建。實(shí)行課堂教學(xué)模式的改革，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，但如何評價(jià)老師？如何評價(jià)學(xué)生？定性與定量評價(jià)結(jié)合，不僅僅分?jǐn)?shù)，也要有描述性的表揚(yáng)、鼓勵(lì)性語言
　　6.小組學(xué)習(xí)存在無時(shí)間把握、無時(shí)間保證、無優(yōu)化搭配、無規(guī)則說明、無具體責(zé)任等誤區(qū)。如后進(jìn)生的參與和監(jiān)督，小組組長在板演時(shí)，別的成員的傾聽、參與、關(guān)注，而不是一名旁觀者；又如合作學(xué)習(xí)任務(wù)的情景性、啟發(fā)性、思維廣度與深度、層次性、拓展性，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要么太簡單、具體；要么太空泛，主題太大，學(xué)生不知何著手；任務(wù)設(shè)計(jì)不要僅限于交流、討論等，可根據(jù)實(shí)際多開展一些實(shí)踐類、動(dòng)手類的合作學(xué)習(xí)，如合作表演英語話劇、相聲。
　　7.關(guān)注英語學(xué)科特點(diǎn)：情景、交際、文化。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運(yùn)用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。要通過教師示范，盡量營造英語環(huán)境，要特別注重在綜合語言運(yùn)用訓(xùn)練過程中培養(yǎng)用英語分析、歸納、綜合、推理、判斷等邏輯思維能力，即用英語分析和解決問題并用其表述的能力。