摘 要： 詞匯量的缺乏直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的發(fā)展。本文根據(jù)五年高職學(xué)生的現(xiàn)狀，探討了如何通過(guò)有效的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 五年高職 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 對(duì)策
　　
　　隨著我國(guó)高職高專(zhuān)教育的迅速發(fā)展，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)也顯得尤為重要。五年高職招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，這些學(xué)生存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)音知識(shí)欠缺、聽(tīng)說(shuō)能力差、語(yǔ)法概念不清晰、詞匯量小等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，詞匯的重要性是不言而喻的。學(xué)生的詞匯量可分為四個(gè)層次：能說(shuō)的詞匯、能寫(xiě)的詞匯、能讀的詞匯、能猜的詞匯，前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能應(yīng)用的消極詞匯。根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司制訂的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)學(xué)生必須具備基本的外語(yǔ)能力，認(rèn)知一定量的英語(yǔ)詞匯（A級(jí)約3400個(gè)，B級(jí)約2500個(gè)），以及有這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500—2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。
　　一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.教師方面存在的問(wèn)題
　　首先，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是先單詞糾音然后解釋詞意，其次是詞性及用法舉例。這種講授詞匯是將詞匯作為一個(gè)個(gè)孤立的單位教給學(xué)生的。表面看內(nèi)容充實(shí)結(jié)果收效甚微。學(xué)生上課拼命記筆記，不能培養(yǎng)交際能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥的、被動(dòng)的、機(jī)械的，單詞變成了孤立的、無(wú)聯(lián)系的個(gè)體，記憶起來(lái)特別費(fèi)勁。其次，有的老師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)法講解或語(yǔ)篇分析為主，詞匯教學(xué)不重要，只領(lǐng)讀幾遍，講基本用法，然后要求學(xué)生自己背會(huì)即可，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)興趣。最后，教師沒(méi)有幫助學(xué)生逐漸形成適合學(xué)生自身特點(diǎn)的行之有效的記憶方法。
　　2.學(xué)生方面存在的問(wèn)題
　　首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，總能聽(tīng)到學(xué)生喊“記單詞太難了，怎么也記不住”。許多英語(yǔ)學(xué)生把擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)常感苦惱，嘆無(wú)良策，陷入了背了忘，忘了再背，背了再忘的惡性循環(huán)。背單詞成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最耗費(fèi)時(shí)間和精力、最讓人頭疼的一件苦差事，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和熱情。其次，學(xué)生在背單詞時(shí)，只為背單詞而背單詞，忽視了單詞出現(xiàn)的上下文。最后，有的學(xué)生詞匯量很大，能讀懂英語(yǔ)文章，卻不能用于口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作中。
　　二、詞匯教學(xué)中的相關(guān)理論及實(shí)踐
　　1.詞塊理論與詞匯教學(xué)
　　20世紀(jì)70年代由Michael Lews提出的詞匯教學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分就是理解和產(chǎn)出詞塊的能力。在詞匯和句法之間存在著同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱(chēng)為詞匯塊（lexical chunks）。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性具有重大意義。詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用近年來(lái)受到了語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家的廣泛關(guān)注。然而，對(duì)詞塊的研究還大多停留在理論探討階段，實(shí)證性研究比較少。
　　傳統(tǒng)的無(wú)聯(lián)系的單詞個(gè)體的教學(xué)使存儲(chǔ)在大腦中的語(yǔ)料處于零散狀態(tài)，無(wú)法保證輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及流暢性。提高詞塊意識(shí)和詞塊運(yùn)用能力應(yīng)該是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于五年高職的學(xué)生，應(yīng)該先介紹詞塊理論，讓學(xué)生意識(shí)到詞塊是語(yǔ)言的重要組成，從而能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)單詞時(shí)運(yùn)用詞塊理論。教師在講單詞之前，將生詞以詞塊的形式打印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀找出單詞的詞匯、語(yǔ)法、句法甚至語(yǔ)篇意義。通過(guò)全面的詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生避免了注意力不集中、枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。大量詞塊的輸入使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更流利準(zhǔn)確，從而達(dá)到交際目的。
　　2.概念隱喻理論與詞匯教學(xué)
　　傳統(tǒng)的隱喻觀認(rèn)為隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象、一種修辭手段，隱喻起到的是修飾點(diǎn)綴的作用。與傳統(tǒng)隱喻觀相比較而言，萊考夫和約翰遜認(rèn)為隱喻也是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是一種思維方式。隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)另類(lèi)事物來(lái)理解和經(jīng)歷某一類(lèi)事物。語(yǔ)言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維過(guò)程，反映了人類(lèi)大腦認(rèn)識(shí)世界的方式。英語(yǔ)中大多數(shù)新詞義或新事物都是在認(rèn)知基本范疇事物的基礎(chǔ)上通過(guò)隱喻這一認(rèn)知功能發(fā)展出來(lái)的，所以隱喻的認(rèn)知理論對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量提供了理論依據(jù)。
　　隱喻理論對(duì)詞匯教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)中幾乎每個(gè)單詞都具有多個(gè)含義。目前，很多教師在講解詞義時(shí)往往只解釋單詞相應(yīng)的一個(gè)義項(xiàng)，認(rèn)識(shí)單詞一兩個(gè)義項(xiàng)只是解決了詞義的一小部分，因此，在講單詞時(shí)，可以從最基本的義項(xiàng)講起，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯多層含義的隱喻聯(lián)系。例如，“cloud”這個(gè)詞。
　　cloud：
　　a mass of smoke or dust
　　a great number of insects，birds，etc.
　　a state of gloom，trouble
　　obscurity
　　因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全面了解詞義。對(duì)隱喻性詞義進(jìn)行深層加工，不僅有助于學(xué)生對(duì)詞義的理解，有助于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)義的擴(kuò)散性激活，進(jìn)行深層的語(yǔ)義聯(lián)想，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，不斷增加詞匯的語(yǔ)義特征映射，激發(fā)想象力，強(qiáng)化記憶，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
　　3.語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)
　　語(yǔ)言交際總是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)生的，并受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和支配，這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境是人們進(jìn)行社會(huì)交際的基礎(chǔ)。語(yǔ)言交際都是在特定的場(chǎng)合、就特定的范圍、為特定的目的、同特定的對(duì)象進(jìn)行的。這種“特定的場(chǎng)合、特定的范圍、為特定的目的、同特定的對(duì)象”就是語(yǔ)言交際（說(shuō)話或?qū)懽鳎┑纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境、作品中的上下文、說(shuō)話的前言后語(yǔ)等，我們稱(chēng)之為語(yǔ)言環(huán)境，簡(jiǎn)稱(chēng)為語(yǔ)境。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，只有在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中學(xué)才能把詞匯學(xué)得快、掌握得牢固。所以，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯可以達(dá)到多快好省的效果。
　　語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中有助于確定詞義。一詞多義是英語(yǔ)的一大特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，往往只關(guān)注課本上的某個(gè)意思，但是當(dāng)該單詞出現(xiàn)在其他語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在理解上出現(xiàn)失誤。情境語(yǔ)境有助于學(xué)生有效擴(kuò)充關(guān)于某個(gè)具體情境的詞匯進(jìn)而增加詞匯量。例如：
　　Joe grows more flowers.（種植）
　　More flowers grow in his garden.（生長(zhǎng)）
　　4.交互理論與詞匯教學(xué)
　　Long（1983）的交互假設(shè)（interaction hypothesis）認(rèn)為當(dāng)交談中理解發(fā)生困難，交談的雙方必須依據(jù)對(duì)方的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等意義協(xié)商使得語(yǔ)言輸入變得可以理解，從而促進(jìn)習(xí)得。
　　交互理論給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一些啟示。首先，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)，可理解性輸入對(duì)于詞匯接受理解有很大的作用。其次，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)詞匯的產(chǎn)出能力給予充分的關(guān)注。一方面，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)都沒(méi)有給學(xué)生提供充分的環(huán)境來(lái)使用詞匯；另一方面，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握詞匯的深度知識(shí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生使用他們的接受性詞匯。另外，給學(xué)生教授一些拼寫(xiě)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，以此來(lái)加強(qiáng)深度詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　5.語(yǔ)料庫(kù)與詞匯教學(xué)
　　語(yǔ)料庫(kù)是按照一定的語(yǔ)言規(guī)則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言，運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)實(shí)際上是通過(guò)對(duì)自然語(yǔ)言運(yùn)用的隨機(jī)抽樣，以一定大小的語(yǔ)言樣本代表某一研究中所確定的語(yǔ)言運(yùn)用總體（楊惠中）。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新型教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)資源中的語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)已成為可能。
　　
　　利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)或講解詞匯可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。根據(jù)實(shí)際情況，教師可讓高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)查找單詞，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生較全面、客觀地掌握詞匯的詞性、意義及常用的表達(dá)法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣。
　　三、針對(duì)五年高職學(xué)生的詞匯教學(xué)對(duì)策
　　1.單詞與新聞結(jié)合
　　詞匯是語(yǔ)言的基本單位。教師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，將會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言理解和掌握，能否有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際。而詞匯教學(xué)只有將語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境融合在一起才能發(fā)揮詞匯的交際功能。這就要求我們不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的、分割的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虇卧~時(shí)，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且要重視它的應(yīng)用。在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注意單詞出現(xiàn)的頻度還要注意強(qiáng)度。一個(gè)高強(qiáng)度的單詞一次可以記住，所以我們?cè)谥v詞匯時(shí)要避免呆板的灌輸，要注意教學(xué)的生動(dòng)性。所以，講好詞匯很重要。具體說(shuō)來(lái)以《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)的第33課為例。首先問(wèn)候?qū)W生——問(wèn)學(xué)生自己難忘的一天，并講述自己小時(shí)候?qū)懽魑牡念}目經(jīng)常是“難忘的一天”（拉近與學(xué)生的距離并且引出今天課文的主題）——領(lǐng)讀單詞確保多數(shù)學(xué)生能夠流暢讀出每個(gè)單詞——將要解釋的主要單詞寫(xiě)在黑板上（本課是catastrophe，unforeseen，learner，series，panic，confusion，stray，devour，greedily，slide and prelude）——用英語(yǔ)解釋并給出例句，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境——套用本課單詞與最新新聞相結(jié)合匯編成一段英語(yǔ)講給學(xué)生，以此來(lái)從聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)境上鞏固所學(xué)單詞。在這一課我采用的是當(dāng)天有關(guān)玉樹(shù)地震的新聞。以下是原文：The earthquake in Yusu county is such a catastrophe which was unforeseen by learners.A series of aftershocks have made locals in panic.Everything is in confusion now.We can see from many pictures over the Internet the pieces of broken crockery，windscreen，the collapsed houses，the people who are wound and dead and stray dogs，sheep and cattle.When I saw a picture in which a kid devoured a piece of bread greedily，tears slid down my cheeks.Our President Hu Jintao and Premier Wen Jiabao have been to Yusu.They said all the Chinese people will stay alongside Yusu people.Earthquakes happen so frequently.Is it a prelude to the year of 2012?在講這段新聞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)非常認(rèn)真，努力聽(tīng)出該短文意思。在講到本文相關(guān)單詞時(shí)，我會(huì)用紅色粉筆劃圈以此來(lái)強(qiáng)化單詞記憶。通過(guò)講這段新聞，學(xué)生將語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境融合在一起，從而發(fā)揮了詞匯的交際功能。
　　2.采取多種手段呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯
　　呈現(xiàn)（presentation）是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)步驟，或者說(shuō)是一個(gè)階段，是指介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的階段。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標(biāo)詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學(xué)習(xí)者的過(guò)程，包括詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容。呈現(xiàn)在詞匯教學(xué)中的作用非常重要。章柏成、韋漢（2004）認(rèn)為在詞匯教學(xué)中（尤其是呈現(xiàn)階段），可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)相關(guān)情境或活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。舉例是一種重要手段，尤其是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷，自己舉出貼近自己生活的真實(shí)例句，把目標(biāo)詞匯與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
　　在講解詞匯的過(guò)程中，好的例句生動(dòng)的語(yǔ)言能夠使學(xué)生輕松地理解并掌權(quán)詞匯。相反，如果講解單詞不講究方法，詞匯學(xué)習(xí)會(huì)枯燥乏味，學(xué)生因而沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂上，要把單詞講解與學(xué)生生活經(jīng)歷、相關(guān)的幽默故事、歌曲、英美習(xí)語(yǔ)和詞源等結(jié)合起來(lái)，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的參與度。比如，一次在講year in year out（年復(fù)一年）這個(gè)詞組時(shí)，結(jié)合著蔡琴的一首老歌《恰似你的溫柔》。首先，給出英語(yǔ)解釋——問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣一句歌詞“到如今年復(fù)一年，我不能停止懷念，懷念你，懷念從前”——學(xué)生對(duì)這首歌很熟悉，有同學(xué)在底下哼唱，我就邀請(qǐng)她來(lái)唱，所以調(diào)動(dòng)了課堂氣氛——然后問(wèn)學(xué)生用英文怎么來(lái)解釋——在我的帶動(dòng)下，學(xué)生與我一起說(shuō)出了這句歌詞的英文版：Year in year out I can’t stop missing you and the days we used to spend together.貼近生活的單詞解釋會(huì)很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。
　　3.通過(guò)聯(lián)想和搭配教授詞匯
　　在講授詞匯的時(shí)候，結(jié)合同義的其他詞來(lái)教，以便學(xué)生注意到單詞用法和概念上的區(qū)別。比如講rubbish這個(gè)詞時(shí)，waste，garbage，junk，refuse，trashy一起講解，分別講出每個(gè)單詞的具體用法，效果會(huì)更好。詞的搭配關(guān)系主要是指詞與詞之間的橫組合關(guān)系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用。詞與詞之間的搭配是有規(guī)律的。在解釋單詞時(shí)，也可以把一個(gè)詞同另外的詞搭配起來(lái)教。例如，教動(dòng)詞時(shí)搭配名詞或介詞、教形容詞時(shí)搭配名詞、教副詞時(shí)搭配動(dòng)詞或形容詞。比如，我們?cè)谑褂胒old這個(gè)詞時(shí)，可以分別解釋不同搭配：She folded the pills in some tissue paper.She folded the child in her arms.
　　聯(lián)想（association）原為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。在語(yǔ)言學(xué)中它是指詞與詞之間的聯(lián)想。語(yǔ)言學(xué)家從不同的視角來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。有的從形式上或意義方面進(jìn)行考察，提出關(guān)聯(lián)詞場(chǎng)（association）理論。根據(jù)這個(gè)理論，聯(lián)想可分為詞的形式聯(lián)想和詞的意義聯(lián)想兩種。有的詞語(yǔ)由于形式上發(fā)生聯(lián)想結(jié)合成詞群，如reading，writing，speaking，listening等，這組詞叫做形式關(guān)聯(lián)詞。有的詞語(yǔ)由于意義上發(fā)生聯(lián)想結(jié)合成詞群，如suit，dress，trousers，blouse，skirt，coat等，這組詞叫做意義關(guān)聯(lián)詞。例如，在講fantasy時(shí)，可以聯(lián)想到imagination，a castle in the air，a pie in the sky，bubble，day dream等詞。
　　當(dāng)然，詞匯的教學(xué)方法不只是上面這些。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、偏好和需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)拓展自己的詞匯知識(shí)。教師需注重詞匯策略上的有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和方法，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
　　
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