摘 要： 新的課程改革倡導(dǎo)“課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力”，本文對如何在高中英語閱讀課的課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 英語閱讀 課堂活動
　　
　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于教育。新的課程改革倡導(dǎo)“課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力”，因此，教師在教學(xué)活動中不僅是教學(xué)生語言知識，而且要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　一、思維與創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
　　思維是客觀世界的事物和現(xiàn)象在人們頭腦中的反應(yīng)，以兩種形式存在于大腦，即形象思維和抽象思維。對于創(chuàng)新思維，我國教育名家溫寒匯曾作過概括：“創(chuàng)新思維不是一種單一的思維，而是抽象思維與形象思維的有機結(jié)合，是兩種思維新穎、靈活的結(jié)合?！眲?chuàng)新思維是比一般思維更高級的形式，是主動地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題的創(chuàng)造性思維過程，包括七個方面思維能力的綜合過程，即質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維（求異思維）、聚合思維（求同思維）和直覺頓悟思維（靈感思維）。
　　二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀和原因
　　目前的課堂教學(xué)偏重對學(xué)生聽、說、讀、寫、技能的培養(yǎng)，而在語言技能的訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力、尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立提出見解能力的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在談到提高教育質(zhì)量和水平問題時，溫家寶總理曾指出：“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏?！币簿褪钦f我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
　　三、充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材課文信息量大，內(nèi)容生動，涉及天文地理、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)、工作生活、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生和人權(quán)政治等各個領(lǐng)域。體裁有記敘、傳記、小說、傳奇、小品、戲劇、詩歌、書信、日記、說明文等。閱讀是對外來視覺信號進行識別、接收、加工和處理的思維過程。教師可在英語閱讀課中充分利用好如此豐富的課文材料，巧設(shè)活動，有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。
　　四、英語閱讀課中的創(chuàng)新思維活動
　　在閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維的過程，把閱讀教學(xué)分為三步進行：①閱讀前的活動（pre-reading activities）；②閱讀中的活動（while-reading activities）；③閱讀后的活動（post-reading activities）。
　　第一步：閱讀前的活動（pre-reading activities）
　　孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在導(dǎo)入新課中巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。
　　1.頭腦風(fēng)暴式問題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維。
　　在閱讀前，教師可以以話題為中心，采用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維能力。如學(xué)“Ann’s best friend”（NSEFC Book 1 Unit 1）時，可提問：What qualities should a good friend have?學(xué)生則搶答responsible，honest，brave，generous，patient，selfless，considerate，kindhearted，open-minded，diligent，helpful，humorous等形容人的品質(zhì)的詞語，老師再引入課文，提問學(xué)生：“What is Ann’s friend like?”又如學(xué)“First aid for burns”前（NSEFC Book 5 Unit 5），可討論日常生活中有可能發(fā)生的事故，活躍學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)急救知識的必要性和重要性。
　　2.圖片、視頻、開放式問題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。
　　課文插圖，或來自互聯(lián)網(wǎng)的各種視頻圖片能激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀愿望，對閱讀材料展開聯(lián)想和想象。例如，“In search of the Amber Room”（NSEFC Book 2 Unit 1）這篇課文主要講述珍貴文物Amber Room的歷史及教育人們要珍惜文物，保護文物和遠離戰(zhàn)爭的意義。教學(xué)時，老師可利用多媒體展示敦煌壁畫、圓明園、兵馬俑和Amber Room的視頻圖片，讓學(xué)生了解這些文物，從而水到渠成地導(dǎo)入新課。“First impressions”（NSEFC Book 5 Unit 3）是一篇科幻文章，通過李強的一次時空之旅，向人們展示未來生活的面貌?？赏ㄟ^展示人們過去、現(xiàn)在的生活圖片，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，想象未來的人類生活，從Transport，Work，F(xiàn)inance and currency，Languages Environment，Education，Houses，Communication七個方面進行討論導(dǎo)入新課。
　　第二步：閱讀中的思維活動（while-reading activities）
　　1.利用歸納對比練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。
　　歸納和對比是思考、分析問題的重要方法，也是提高學(xué)生的聚合思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）的有效途徑。如“The road to modern English”（NSEFC Book 1 Unit 2）可讓學(xué)生閱讀課文并歸納和對比英式英語和美式英語的異同，在深入理解課文的過程中提高思維能力。
　　2.利用篇章模式提高學(xué)生信息篩選，主題概括、推斷作者寫作意圖等邏輯思維能力。
　　目前新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，高考試題也以篇章形式考查此能力。認知心理學(xué)研究認為，篇章模式理論運用于語篇閱讀，有助于學(xué)生對語篇的整體理解，及其主題概括，信息篩選等邏輯思維能力的提高。常見的篇章模式有：問題—解決（problem-solution pattern）；主張—反主張模式（claim-counterclaim）；概括—具體模式（general-specific pattern）；敘事模式（narrative）和提問—回答模式（question-answer pattern）。如“Heroic teenager receeives award”（NSEFC Book 5 Unit 5）是描述一件事情過程的課文，可運用敘事型文體模式（narrative），要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子按正確的順序排列。
　　Read the article and then put these events in the order.
　　The attacker ran away.
　　 Anne was attacked and started to scream.
　　John performed first aid on Anne
　　 John was studying in his house.
　　The ambulance arrived.
　　 John ran outside with his father.
　　
　　 John found Anne in her garden with terrible knife wounds.
　　答案：4、2、6、1、7、3、5
　　“A short history of Western painting”（NSEFC Book 6 Unit 1）的第一段為總起段，介紹課文的主題和在文中將要陳述的內(nèi)容，第二、三、四、五段以時間為線，把時間與繪畫風(fēng)格的變化進行有機結(jié)合，每段的第一句為中心句，文章脈絡(luò)分明，是典型的概括—具體模式（general-specific pattern）。可設(shè)計如下練習(xí)：
　　How is the passage organized?
　　答案：B
　　教師還可以讓學(xué)生思考以下類型問題，在閱讀中掌握篇章邏輯思路，提高理解能力。
　　·What’s the main idea of the passage?
　　·The author mainly tells us in the text that...
　　·What do you think is the writer’s view in this reading passage?
　　3.利用多媒體技術(shù)，放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
　　愛因斯坦說過，“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并是知識進化的源泉”。教師應(yīng)充分利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學(xué)生積累豐富的表象，激活學(xué)生的形象思維，在頭腦中創(chuàng)造新形象?！癙uzzles in geography”（NSEFC Book 5 Unit 2）是一篇介紹英國概況的說明文，主要從地理、歷史、政治及文化等角度闡述了英國的概況，交錯復(fù)雜，較難理解。通過利用地圖動畫演示、英國風(fēng)景、風(fēng)情圖片幫助學(xué)生對英國有感性的認知，有助于深入理解課文。
　　第三步：閱讀后的思維活動（post-reading activities）
　　1.巧用問題點撥，培養(yǎng)學(xué)生的推斷探究思維。
　　教師要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。近年的高考英語閱讀理解題較注重考查學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生根據(jù)文章的邏輯關(guān)系進行推理判斷，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。對于那些思想意義較深的課文，教師可設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體語篇理解的基礎(chǔ)上進行推理，例如，我們可以提出：
　　Marty’s story（NSEFC Book 7 Unit 1）
　　From the passage we can infer that ?搖?搖.
　　A.Marty asks others to feel sorry for him.
　　B.Marty never loses heart.
　　C.Marty is afraid of being made fun of.
　　D.Marty will not accept any encouragement because he has grown stronger.
　　答案：B
　　Cloning：where is it leading us?（NSEFC Book 8 Unit 2）
　　The sheep that donated the somatic cell most probably lived ?搖?搖?搖 years.
　　A.3 B.6 C.9 D.12
　　答案：D
　　2.小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑思維和辯證思維。
　　批判性思維就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，有助于學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供盡可能多的獨立思考的天地，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，并做出自己的判斷或決定。例如：學(xué)“Cloning：Where is it leading us?”（NSEFC Book 8 Unit 2）時，可提問“What’s your opinion of cloning?”學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言。學(xué)“Satisfaction guaranteed”（NSEFC Book 7 Unit 2）時，學(xué)生分組討論：Imagine having a robot in our houses to do the housework.Discuss what positive or negative effect the situation would be.
　　Positive effects：I think it is wonderful for people to have robots in their houses to do the housework.After a day’s work，when people get home，they can be really relaxed with everything prepared by their robots.A robot never gets tired.Nor does it complain.Life will be very easy and comfortable.
　　Negative effects：Maybe people can enjoy a very comfortable life with the help of their robots.But at the same time I believe people will lose the ability to do housework.As time goes by，people cannot live well without a robot’s help.I think that kind of life would be terrible.
　　3.創(chuàng)設(shè)交流情境，活化創(chuàng)新思維空間，拓展思維的寬度和深度。
　　創(chuàng)新思維是再創(chuàng)造的思維過程，我們必須解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，給學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力的空間。如學(xué)“A night the earth didn’t sleep”（NSEFC Book 1 Unit 4）時，可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分工合作，以課件形式把圖片、文字、視頻整合起來，制作一輯汶川地震專題，介紹汶川地震情況及地震時的逃生技能。學(xué)“Festivals and celebrations”（NSEFC Book 3 Unit 1）時，學(xué)生剛過完春節(jié)回校，可讓他們說說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。復(fù)述是鍛煉學(xué)生的綜合概括能力的創(chuàng)新思維過程，教師也可以利用課文材料，做閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，可根據(jù)故事情節(jié)的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，或根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。
　　五、結(jié)語
　　學(xué)習(xí)的過程是一個求知、探索和創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)鉆研教材，巧設(shè)活動，在課文教學(xué)中堅持培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散聚合思維能力、質(zhì)疑能力、想象能力以及邏輯推理和辯證思維能力，進一步促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到創(chuàng)新教育的目的。
　　
　　參考文獻：
　?。?］尚曉蘭.英語教學(xué)中創(chuàng)新思維方式的訓(xùn)練.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009.12.
　　［2］何忠花.新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法.中小學(xué)外語教學(xué)，2008.2.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文