摘 要： 聽力理解屬于語言輸入的一種形式，是日常人們進(jìn)行交際的重要手段，一直是外語教學(xué)關(guān)注的焦點。本文旨在研究英語專業(yè)學(xué)生所采用的聽力動機(jī)和策略及兩者之間的關(guān)系，希望能為促進(jìn)英語教學(xué)改革和學(xué)生英語聽力提高提供依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)學(xué)生 聽力動機(jī) 聽力策略 兩者關(guān)系
　　
　　1.理論研究背景
　　西方關(guān)于聽力動機(jī)和聽力策略的研究是建立在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的理論框架之上的。根據(jù)O’Malley和Chamot（2001）對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的定義及分類，聽力動機(jī)可以分為三類：興趣動機(jī)、工具動機(jī)和綜合動機(jī)；聽力策略可分為四類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。本研究旨在考察以下兩個問題：（1）英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的聽力動機(jī)和聽力策略有哪些，以及兩者之間的關(guān)系；（2）如何正確使用聽力動機(jī)和聽力策略來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的聽力水平的提高。
　　2.研究設(shè)計
　　本研究的受試對象是英語專業(yè)二年級學(xué)生60人。問卷調(diào)查的對象既包括男性又包括女性，其中男性16人，占26.7%，女性44人，占73.3%。在這60人中，自認(rèn)為英語水平很好的有12人，占20.0%，自認(rèn)為英語水平一般的有44人，占73.3%，自認(rèn)為英語水平很差的有4人，占6.7%。研究過程采用的主要工具是一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分。第一部分是調(diào)查者的基本情況。第二部分是關(guān)于聽力動機(jī)的7個問題。第三部分是關(guān)于聽力策略的10個問題。其中二、三部分，每個問題都包括三個答案：從來沒有使用過、有時會使用和經(jīng)常使用。所有的60份問卷都是有效問卷。收集的數(shù)據(jù)被輸入計算機(jī)，經(jīng)過SPSS 13.0的分析，得到關(guān)于聽力動機(jī)和聽力策略的平均值和方差。SPSS也分析得出兩者的T檢驗和相關(guān)系數(shù)。
　　經(jīng)過SPSS可靠性分析，我們分別得出聽力動機(jī)和策略不同問題的alpha值：興趣動機(jī)（0.5125）、綜合動機(jī)（0.3487）、工具動機(jī)（0.6312）、元認(rèn)知策略（0.7929）、認(rèn)知策略（0.5027）、情感策略（0.6078）和交際策略（0.0938）。其中綜合動機(jī)和交際策略的alpha值都小于0.500，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　3.研究結(jié)果和討論
　　此部分旨在研究英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常使用的英語聽力動機(jī)和聽力策略，以及兩者之間的關(guān)系。
　　3.1聽力動機(jī)
　　在這三種不同的聽力動機(jī)（興趣動機(jī)、綜合動機(jī)和工具動機(jī)）中，綜合動機(jī)的平均值是最高的，工具動機(jī)的平均值是最低的。這個結(jié)果顯示英語專業(yè)學(xué)生最常使用綜合動機(jī)來取得聽力能力的提高。
　　3.2聽力策略
　　上表顯示，在四種不同的聽力策略中，情感策略的平均值最高，認(rèn)知策略的平均值次之，元認(rèn)知策略的平均值再次之，交際策略的平均值最低。這說明學(xué)習(xí)者最頻繁使用的聽力策略是情感策略，極少有學(xué)習(xí)者依靠交際策略來提高英語聽力。
　　3.3聽力動機(jī)和聽力策略的關(guān)系
　　經(jīng)過SPSS分析，本文還得出了三種不同的聽力動機(jī)和四種不同的聽力策略之間的相關(guān)性。首先經(jīng)過T檢驗，我們發(fā)現(xiàn)三種聽力動機(jī)存在顯著差異，相伴概率都小于0.05。興趣動機(jī)和綜合動機(jī)的相關(guān)系數(shù)是0.170。工具動機(jī)和綜合動機(jī)的相關(guān)系數(shù)是0.183。興趣動機(jī)和工具動機(jī)之間不存在相關(guān)性。說明綜合動機(jī)和工具動機(jī)相關(guān)性大。經(jīng)過T檢驗，我們也可以發(fā)現(xiàn)四種聽力動策略相伴概率都小于0.05。元認(rèn)知策略和交際策略之間存在顯著的正相關(guān)性（0.561*）。而其他三對策略之間的相關(guān)系數(shù)不顯著，證明其相關(guān)性不大。
　　此外還可以看出聽力動機(jī)和聽力策略之間存在著緊密的關(guān)系。興趣動機(jī)和認(rèn)知策略、興趣動機(jī)和情感策略及興趣動機(jī)和交際策略之間相關(guān)性顯著。綜合動機(jī)和情感策略、綜合動機(jī)和交際策略之間都存在著顯著的正相關(guān)性。而工具動機(jī)和元認(rèn)知策略、工具動機(jī)和認(rèn)知策略及工具動機(jī)和情感策略之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性。
　　4.結(jié)語
　　在對研究結(jié)果進(jìn)行討論和分析后有三個主要的發(fā)現(xiàn)：（1）在三種聽力動機(jī)中，最經(jīng)常使用的是綜合動機(jī)。（2）在四種聽力策略中，情感策略使用次數(shù)最頻繁，很少有學(xué)習(xí)者使用交際策略。（3）聽力動機(jī)和聽力策略之間存在密切的聯(lián)系。聽力動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生使用的聽力策略越多。綜合動機(jī)和情感策略呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。由于交際策略的可信度分析沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的意義，綜合動機(jī)和交際策略之間的關(guān)系不進(jìn)行分析。
　　通過此次調(diào)查，我們可以得到如下的啟示：在外語教學(xué)過程中，尤其是聽力教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該使用除了綜合動機(jī)之外的其他動機(jī)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用交際策略的習(xí)慣。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些恰當(dāng)?shù)倪m合于他們的聽力策略，這樣能提高他們的策略意識，從而在一定程度上達(dá)到提高聽力的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］Rost Michael.Teaching and Researching Listening.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　?。?］文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析.洛陽：解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1996，（4）.
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