摘 要： 本文以問卷調(diào)查的方式，對馬鞍山師專綜合英語課堂CAI課件試點的2007級一班、2008級一班、2009級一班使用情況進行了分析，得出CAI課件的使用得到多數(shù)學(xué)生的贊許。同時，對教師提出了更高的要求，要求將現(xiàn)代技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合，還要求構(gòu)建一個生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞： 綜合英語課堂教學(xué) 問卷調(diào)查 CAI課件 使用
　　
　　一、引言
　　20世紀(jì)90年代，隨著計算機輔助語言教學(xué)的實際應(yīng)用，多媒體教學(xué)大踏步地走進了英語教學(xué)課堂。在英語各科教學(xué)實踐中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，CAI課件已經(jīng)成為，并且目前仍然是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。它的使用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是非常有利的［１］。然而，任何技術(shù)都是一把雙刃劍，利用得好，就可以促進學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目的；利用得不好，則會帶來負(fù)面作用。近年來隨著多媒體教育技術(shù)的普及，關(guān)于其負(fù)面作用的見解屢見不鮮。如信息泛濫、多媒體越位、課件內(nèi)容和質(zhì)量不高、教法不當(dāng)、課堂活動弱化、教師作用過分淡化、教學(xué)效果難以顯現(xiàn)等［2］，這些現(xiàn)象值得外語教師思考。因此，如何走出多媒體課堂教學(xué)誤區(qū)，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，是當(dāng)前信息時代教師需要考慮的問題。本文通過對本校綜合英語課堂CAI課件試點的班級進行問卷調(diào)查，分析CAI課件課堂的使用情況，以便教師更好地利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段，揚其長避其短，真正地為外語教學(xué)服務(wù)。
　　二、CAI課件環(huán)境下的綜合英語課堂教學(xué)實證研究
　　1.研究的思路與方法。
　　本研究結(jié)合定性與定量的方法，采用問卷調(diào)查的方式，對綜合英語課堂多媒體輔助教學(xué)情況進行了調(diào)查，獲取了第一手資料，并進行了分析。問卷分別發(fā)放給本校試點的2007級（1）班54人，2008級（1）班48人，2009級（1）班44人，總計達(dá)146份問卷，收回有效問卷138份。
　　2.研究的主要內(nèi)容及其分析。
　　本問卷設(shè)置了兩種題型，共有22道題目。其中，一類為客觀題，以多選的形式呈現(xiàn)，共20道；另一類為主觀題，以問答的形式呈現(xiàn)，共2道。首先，將收回的問卷按年級劃分，對多選題進行分析匯總，取每題百分比最高的選項進行對比（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　在20道多選中（除去第五題排序題），三個年級的三個班級在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一題中百分比獲得最高的選項均為一致。具體看來，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：綜合英語課堂教師配合講授恰當(dāng)運用課件，能提高授課效率；課件的文字部分，背景和文字采用白底黑字顏色搭配比較容易看清并且舒服；CAI課件輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機；CAI課件輔助教學(xué)能夠促進積極思維；與一般課堂教學(xué)相比，筆記記錄依情況而定；沒有與任課教師共同制作課件；與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，該課程運用CAI課件技術(shù)對學(xué)習(xí)和掌握知識比較有幫助；對該課程CAI課件輔助教學(xué)的效果比較滿意；課堂教學(xué)氛圍活躍與教師調(diào)動氛圍的技巧關(guān)聯(lián)最大；CAI課件技術(shù)的使用，使得彼此的距離更貼近了；希望該課程的CAI輔助課件繼續(xù)使用；認(rèn)為課堂教學(xué)中，起決定性作用的是老師的授課技巧?？傮w來看，學(xué)生對綜合英語課堂使用CAI課件輔助教學(xué)表示歡迎，覺得它的介入體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)課堂的特點，提供了相當(dāng)?shù)男畔?，也在一定程度上也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在這十一題中，16題和19題與教師的自身素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)，三個班的學(xué)生大半以上在肯定CAI課件的有效使用外，還看重教師自身的素質(zhì)與綜合英語課堂教學(xué)的密切聯(lián)系。結(jié)合本次數(shù)據(jù)，再審視這一輪綜合英語CAI課件試點的教學(xué)來看，教師在對CAI課件的使用上還需要繼續(xù)努力，真正做到駕馭好CAI課件，為教師用，為學(xué)生用，提高課堂教學(xué)效率。
　　三、教學(xué)啟示
　　1.CAI課件內(nèi)容與形式的再分配、再協(xié)調(diào)。
　　CAI課件設(shè)計時除了要做到圖文聲像并茂、形式活潑之外，首先考慮的應(yīng)是內(nèi)容。課件質(zhì)量的優(yōu)劣，根本上決定于課件所展現(xiàn)的知識技能、所引用的專業(yè)術(shù)語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否得當(dāng)，呈現(xiàn)順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中，等等，否則，課件設(shè)計得再好看，也不會起到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在進行CAI課件設(shè)計時，也不能僅僅將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)簡單直接地植入課件，搬進課堂，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是憑感覺、想當(dāng)然地將原來幻燈教學(xué)的模式照搬到多媒體課件設(shè)計上來，以為CAI課件教學(xué)就是加了聲音的幻燈教學(xué)，這實際上是一種誤解。在這種觀念下設(shè)計的課件，是不可能真正突出英語CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢的。因此，在課件設(shè)計上，應(yīng)做到內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。外表也要重視，但是，原則上不在華麗，而在合適，要具備充實的內(nèi)容，要注意背景知識的介紹，內(nèi)容要有條理、有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。
　　2.綜合英語教學(xué)需要語言技術(shù)的再提高、再利用。
　　在綜合英語課堂教學(xué)中，CAI課件的使用只是語言技術(shù)的眾多技術(shù)手段之一，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的語言技術(shù)包括語料庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、評估、測試等軟件的功能開發(fā)和利用。基于語料庫的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式提供給學(xué)生真實的語料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些語言技術(shù)的應(yīng)用，將是一把雙刃劍，既進一步深化現(xiàn)階段的外語教學(xué)改革，又會催生新的矛盾，但是無論如何，教師應(yīng)充分考慮它們的角色，并將其優(yōu)勢發(fā)揮至極致，有效地輔助外語教學(xué)。
　　3.CAI課件環(huán)境下的綜合英語生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的營造。
　　綜合英語課堂教學(xué)的生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)，前者包括課程計劃、目標(biāo)和課堂教學(xué)等；后者以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展［3］。CAI課件環(huán)境下的教學(xué)以其無可比擬的優(yōu)越性給外語教學(xué)注入了生機和活力，使外語課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)［4］。但正是由于其優(yōu)越性，人們形成了過度的依賴性，忽略了師生之間、學(xué)生之間的自然人際交流，過多地強調(diào)人機互動導(dǎo)致了綜英教學(xué)中人性化的缺失。據(jù)安琪實證研究，部分院校已經(jīng)實現(xiàn)了以教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實踐的體驗者、設(shè)計者、促進者和管理者的角色，學(xué)生成為實踐者、研究者和操作者的角色，但是學(xué)生的主體性角色發(fā)揮得不盡如人意，因此，只有教師、學(xué)生、CAI課件、教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及教師作為監(jiān)督者答疑解惑的作用等，以及教學(xué)資源和設(shè)備建設(shè)等其他教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展，使這些外語教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展，才能真正保證“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的順暢、有效實現(xiàn)。
　　四、結(jié)語
　　在綜合英語課堂運用CAI課件開展教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對古老的教學(xué)在語言文字手段上的挑戰(zhàn)。CAI課件技術(shù)的發(fā)展對外語教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的影響，為知識和信息的傳播提供了全新的技術(shù)形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。CAI課件技術(shù)運用得當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。然而，要有效和充分地將CAI課件教學(xué)的潛力發(fā)掘出來，避免目前存在的一些缺失現(xiàn)象，還需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。當(dāng)我們關(guān)注提高教師的CAI課件教學(xué)能力時，也應(yīng)更多地關(guān)注如何利用CAI課件提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幫助他們利用現(xiàn)代技術(shù)去積極主動建構(gòu)知識。只有教師和學(xué)生雙邊的素質(zhì)均能達(dá)到多媒體教學(xué)的要求，優(yōu)質(zhì)高效的外語教學(xué)才能成為可能。
　　
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