在國家實(shí)施新課程改革的大背景下，教師們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學(xué)。為了結(jié)合實(shí)際，找出問題，確定今后的課堂教學(xué)方向，我和石興謀老師利用近一個(gè)月的時(shí)間對部分學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。
　　一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端和局限
　　1.“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是評價(jià)一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。
　　教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時(shí)，未能抓住該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件，像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然稱不上是一節(jié)好課。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。
　　2.“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。
　　傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，另外引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者。
　　3.“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”，等等。
　　許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是許多教師卻沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中來，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又未嘗不可呢？相反，所謂的板書設(shè)計(jì)若限制了學(xué)生的思維，那才是一堂可悲而又失敗的課。
　　二、新課程帶來的變化
　　1.新課程改革對數(shù)學(xué)教師提出的要求。
　　回顧以前的教學(xué)方式，教師只不過是一條傳輸帶而已，這樣的“傳輸帶”要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才和具有競爭經(jīng)驗(yàn)與承受能力的人才是很難的。在這樣的教學(xué)中，把學(xué)生視為知識的接受者，施教、操練的對象，時(shí)常要求學(xué)生按教師思路，順著“路子”或“定式”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　走進(jìn)新角色，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生，發(fā)展，過程”上。首先，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；最后要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
　　總之，新課程對教師提出了新的要求：
　　（1）要實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。
　?。?）要善于營造和管理學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。
　?。?）要有能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要時(shí)間、空間和資源。
　?。?）要有把素質(zhì)教育與學(xué)科教育融為一體的能力。
　?。?）應(yīng)知道現(xiàn)實(shí)世界里的數(shù)學(xué)和課堂上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。
　?。?）要把握學(xué)生已經(jīng)有什么樣的個(gè)人數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。
　　2.新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了轉(zhuǎn)變。
　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷形成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方式是當(dāng)今國內(nèi)外教育界所關(guān)注和倡導(dǎo)的，它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，值得我們認(rèn)真思考和實(shí)踐。
　　3.新課程給課堂教學(xué)評價(jià)帶來了變化。
　　一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是“教師”，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即便關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師的教的“回應(yīng)”，或者是為教師教的“點(diǎn)綴”。總之，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
　　本次課改提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，提出建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。
　　從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)這一視角的轉(zhuǎn)變給我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
　　首先，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也在教師事先設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生學(xué)，教師的這種教學(xué)方式將會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這將同時(shí)帶來更為民主平等的師生關(guān)系。
　　其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。促使教師從以往的“只見教材，不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”的評價(jià)模式對課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師可能需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。教案的設(shè)計(jì)也隨之變化和改進(jìn)。
　　最后，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，更具有挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，課堂管理如何能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中有序地進(jìn)行是教師課程管理的新課題，課堂的設(shè)計(jì)將富有彈性，促使教師靈活調(diào)整?？傊酝鶎處熃虒W(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)生著“重心轉(zhuǎn)移”和變化。