班主任工作是教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道。因此，班主任必須明確自己的角色定位，具備必要的心理素質(zhì)。這不僅是推進(jìn)新課程改革的需要，而且是班主任職責(zé)的體現(xiàn)。
　　一、班主任角色定位
　　班主任不是官職，而是對(duì)近現(xiàn)代學(xué)校教育中一種工作崗位的稱謂，是班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下設(shè)置的一個(gè)特定的責(zé)任崗位。班級(jí)授課制是近現(xiàn)代學(xué)校教育區(qū)別于古代學(xué)校教育的顯著特征，是將學(xué)生依照年齡和文化程度編定若干人組成的比較穩(wěn)定的一個(gè)班級(jí)，按照規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容，采取連續(xù)上課的辦法進(jìn)行集體和多學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。這樣，班級(jí)就成為一個(gè)特定的集體，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位和學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)境。如何把學(xué)校的意圖及時(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生的狀況及時(shí)反饋給學(xué)校管理者，就需要在這兩者之間設(shè)立一個(gè)中介人，負(fù)責(zé)組織、管理學(xué)生。這個(gè)中介人在我國(guó)稱為班主任，在西方稱為導(dǎo)師或主任老師，他是班級(jí)的教育者、組織者和管理者，是學(xué)校中負(fù)有特殊使命的教師。
　　二、班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)
　　班主任應(yīng)該具備一般教師必備的職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，還要有自己獨(dú)特的職業(yè)素質(zhì)，其中最重的一點(diǎn)就是班主任要有良好的心理素質(zhì)。這是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。
　　素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，努力使全體學(xué)生都得到全面、健康發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在教師，班主任更是起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的一部分，學(xué)生任何方面的成長(zhǎng)都建立在一定的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。健康的心理不僅能促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展，而且能使學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)，思維敏捷，能客觀評(píng)價(jià)自己和他人，更好地與人合作。中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，他們的大腦機(jī)能尚未完善，情緒還不穩(wěn)定，人格還處在形成過程中。因此，學(xué)生在中小學(xué)階段容易受到外界有害刺激的傷害和影響。任何不良的社會(huì)文化生活環(huán)境，以及精神創(chuàng)傷和挫折，都可能導(dǎo)致他們心理健康的不良發(fā)展cf1e75003c1b33bedbac85f763e99832，甚至產(chǎn)生危害他人、危害社會(huì)的行為。如果在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期提供給他們一定的心理幫助和輔導(dǎo)，就能預(yù)防其心理疾病，提高心理健康水平。國(guó)內(nèi)在對(duì)中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在明顯心理障礙的小學(xué)生占10%，初中生占15%，高中生占20%。《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組》成果顯示：1/3的學(xué)生對(duì)自己的交往能力缺乏信心，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生懷疑自己與各類人交往的能力。這項(xiàng)研究結(jié)果表明，在中小學(xué)開展心理素質(zhì)教育是十分必要的。要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，班主任就必須具備良好的心理素質(zhì)。
　　班主任工作是集多種角色于一身的工作，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。班主任是學(xué)生思想靈魂的塑造者，是學(xué)生良好品行的促進(jìn)者，是學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生探索未來世界的引路人。多種角色的工作要求班主任要有良好的心理素質(zhì)。
　　1.積極向上的樂觀心態(tài)。
　　當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)急劇變革的社會(huì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，是一個(gè)講效率、充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。這對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求人有較高科學(xué)文化知識(shí)和品德修養(yǎng)，而且要求人有應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境的心理素質(zhì)。此外，高科技、高效率、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境給人們的心理世界帶來了巨大的沖突和震蕩，使人產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑等不良心態(tài)。因此，需要人們以積極的心態(tài)，飽滿的熱情去迎接挑戰(zhàn)，從而鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和應(yīng)對(duì)逆境的勇氣和信心。所以，班主任要有積極向上的樂觀心態(tài)、高度的責(zé)任感和熱愛工作的態(tài)度。
　　2.對(duì)情緒、情感的自我管理和調(diào)節(jié)能力。
　　情緒，作為一種潛在的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制，對(duì)人的言行具有激勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能，情緒既有消極的方面，又有積極的方面，班主任要善于調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，用積極的情緒去感染、教育學(xué)生，才能發(fā)揮教師的作用。這里包括良好的心理承受力和自制力。心理承受力是指教師主觀意識(shí)上對(duì)那些能夠引起沖突情緒體驗(yàn)的多種刺激的承受能力。自制力是善于控制自己的消極情緒和行為。在教育過程中，師生之間不僅有認(rèn)知水平的交往，而且存在著豐富的情感聯(lián)系，是一種充滿情感色彩的活動(dòng)。一些與班主任主體特點(diǎn)相沖突的意向、行為和態(tài)度，作為一種刺激因素是經(jīng)常發(fā)生的，處理這些問題，不僅關(guān)系到教師教育機(jī)智的運(yùn)用，而且關(guān)系到教師的心理承受能力與自制力。教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)之間一旦發(fā)生矛盾沖突，教師要有自制力，切忌隨意冒火，實(shí)行“冷處理” ，退一步海闊天空。不能控制自己行為的人永遠(yuǎn)不能控制其他人，班主任自制力強(qiáng)也為學(xué)生樹立了榜樣。
　　3.要有廣泛的興趣。
　　文、史、地、琴、棋、書、畫都要懂一些，還要有比較前沿的科學(xué)知識(shí)，這是教師職業(yè)的需要，也是與學(xué)生溝通的橋梁。只有興趣廣泛，班主任才能與學(xué)生建立多種聯(lián)系，了解學(xué)生心理活動(dòng)，共同體驗(yàn)教育與管理的歡樂。一個(gè)知識(shí)面窄，興趣貧乏的人不僅難以勝任班主任工作，也無法獲得學(xué)生的尊敬和喜愛，更無法建立良好的師生關(guān)系。