“課程標(biāo)準(zhǔn)”積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種“時(shí)尚”，隨處可見(jiàn)。可是我們經(jīng)常會(huì)看到或遇到這樣的情況：一些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，而且不會(huì)合作；經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭車(chē)現(xiàn)象”，即個(gè)別同學(xué)積極參與，其他同學(xué)袖手旁觀；老師指導(dǎo)抓不住重點(diǎn)，師生間不能有效地互動(dòng)；課堂討論形式過(guò)于單一，學(xué)生漸漸地對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒……形式上是合作，而效果并不理想。如何使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命力？我覺(jué)得可從以下幾方面入手。
　　一、讓合作在需要中“生根萌芽”
　　目前，合作學(xué)習(xí)流于形式的一大原因是學(xué)生還在被動(dòng)之中——老師要我合作學(xué)習(xí)，我就與他人合作。只有把“合作”轉(zhuǎn)化為“需要”時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”才真正生長(zhǎng)。
　　1.培養(yǎng)意識(shí)，讓合作成為主體的需要。
　　我們現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)獨(dú)生子女居多的教育群體，我們也時(shí)常片面地提出要讓孩子有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以至于大部分獨(dú)生子女嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)精神，所以培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)至關(guān)重要。有一篇文章記敘了英國(guó)的課堂上如何培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)：老師要求每一位學(xué)生都必須在兩分鐘之內(nèi)用領(lǐng)到手中的七塊“七巧板”拼成一個(gè)正方形，游戲的規(guī)則是不允許互相講話(huà)，而每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到的“七巧板”是絕對(duì)不可能拼成一個(gè)正方形的。在有的同學(xué)束手無(wú)策時(shí)，另一些同學(xué)則注意到小組中其他人手上的“七巧板”可以拿來(lái)利用，而自己的“七巧板”可能別人也正需要，于是相互之間傳了起來(lái)，整個(gè)小組都完成了任務(wù)。這個(gè)游戲正是提醒大家要互相幫注，團(tuán)結(jié)合作才能取得成功。這個(gè)課例難道不能給我們以啟示嗎？在教學(xué)中，我們經(jīng)常要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，只有讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的需要，它才能順利開(kāi)展。
　　2.把握時(shí)機(jī)，讓合作成為解決問(wèn)題的“需要”。
　　開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。內(nèi)容簡(jiǎn)單、一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，做一般性了解；知識(shí)密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮，每一個(gè)合作內(nèi)容的確定都是一個(gè)問(wèn)題情境的選擇，它可能具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）層次性。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新情境，它們不能立即解決，但它們可以憑借以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步。（2）探究性。這個(gè)內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，能激起學(xué)生探究的興趣，他們?cè)谑占Y料、整合信息、交流討論時(shí)有合作的需要。（3）現(xiàn)實(shí)性。這個(gè)問(wèn)題就在他們身邊，每個(gè)人可以從自己周?chē)纳畛霭l(fā)，從自身體驗(yàn)出發(fā)，合作時(shí)既有“共性”又有“個(gè)性”。（4）多面性。這個(gè)問(wèn)題可以從多角度來(lái)看待、來(lái)解決，或許還有爭(zhēng)議，可以化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。（5）開(kāi)放性。它可以為學(xué)生的合作提供廣闊的收集信息、交流信息的空間，讓合作更有意義。
　　例如，在參觀農(nóng)業(yè)特種園藝場(chǎng)、蔬菜研究所后，學(xué)生對(duì)植物“克隆”技術(shù)、無(wú)土栽培技術(shù)很感興趣。于是，我抓住時(shí)機(jī)，以此為議題，讓學(xué)生分組合作，收集資料，交流討論，了解科學(xué)種植。在合作中，有的同學(xué)去圖書(shū)館上網(wǎng)收集有關(guān)資料，有的同學(xué)采訪(fǎng)了農(nóng)技員，家離那兒較近的同學(xué)多次去進(jìn)行了觀察，寫(xiě)下了觀察日記。交流時(shí)，將多方面、多角度收集的信息匯集起來(lái)，學(xué)生更深刻地了解科學(xué)種植。
　　二、讓合作在指導(dǎo)中“枝繁葉茂”
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的作用同樣不可忽視。在合作學(xué)習(xí)中，教師是“共同的參與者”，又是平等的“首席”，應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，在一次次合作體驗(yàn)中，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、認(rèn)真思考與傾聽(tīng)、合理接受與分享等習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
　　1.合作前指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、規(guī)則。
　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。沒(méi)有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，學(xué)生難以受益。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明。我在教《半截蠟燭》這一課時(shí)，把全文分成三個(gè)片段，以組成導(dǎo)演團(tuán)研讀劇本的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一開(kāi)始便提出了明確的要求：（1）導(dǎo)演團(tuán)確定選擇研讀哪個(gè)片段。（2）各個(gè)小導(dǎo)演各自先研讀課本，找出劇本中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等句子，想想該怎么演，為什么。如有需要，可適當(dāng)增加內(nèi)容。（3）導(dǎo)演團(tuán)交流各自意見(jiàn)，達(dá)成小組意見(jiàn)。（4）導(dǎo)演團(tuán)派代表“執(zhí)導(dǎo)”，并交代了合作時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)也順利、有序了。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的討論形式。
　　在小組合作時(shí)，常常會(huì)進(jìn)行討論。在討論中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一些同學(xué)常常會(huì)搶先說(shuō)出自己的意見(jiàn)，而其他同學(xué)則失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生又會(huì)回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路。為了使每一個(gè)同學(xué)得到發(fā)展而又不至于對(duì)單一的形式厭煩，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種討論形式。（1）由面到點(diǎn)。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，形成自己的想法，再分別說(shuō)出，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。（2）由點(diǎn)到面。在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽選一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。這種方法也可以用于組際交流時(shí)，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻。（3）面對(duì)面。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的好方法。這種方法多用于統(tǒng)一材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)，可小組內(nèi)提問(wèn)，也可組間提問(wèn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀更認(rèn)真，他們的問(wèn)題五彩紛呈，有時(shí)意猶未盡，延伸到課外，大大激活了他們的思維，激發(fā)了他們討論的興趣。
　　3.要給予有效的指導(dǎo)和幫助。
　　在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各組的行為，注意工作完成或合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。如果小組活動(dòng)開(kāi)展得順利，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)分工不清，討論無(wú)序時(shí)，要耐心講解，幫助學(xué)生明確分工，盡快進(jìn)入有效討論；討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)將學(xué)生引回到任務(wù)中來(lái)；討論受阻時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑；發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論到了重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可提醒全班同學(xué)思考、討論，讓各小組去關(guān)注該問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法；當(dāng)問(wèn)題得以解決時(shí)，也要就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
　　三、讓合作在評(píng)價(jià)中“開(kāi)花結(jié)果”
　　合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地進(jìn)行反饋和總結(jié)。學(xué)生在分享合作的芳香、品嘗合作的甜蜜的同時(shí)，對(duì)自己的合作過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，使合作價(jià)值得到升華。
　　1.展示與分享。
　　首先，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果。每一位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的。組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，組外成員可以發(fā)問(wèn)。同時(shí)，展示的過(guò)程也是品味、分享的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出不同的看法、相互爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。如時(shí)間不允許，教師可選擇有代表性的小組發(fā)言，但也要利用其他機(jī)會(huì)讓其他小組展示成果，讓大家分享“合作大餐”，以培養(yǎng)他們合作的積極性。我在教學(xué)“給家鄉(xiāng)環(huán)保提建議”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以自然村組成合作小組，從自己身邊入手，對(duì)所在村的環(huán)保情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的調(diào)查、匯總后，以小組為單位提出了一些建議。有的小組認(rèn)為青龍正在開(kāi)發(fā)，綠色田地逐漸減少，不利于環(huán)保。有的小組則認(rèn)為開(kāi)發(fā)能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并且用造污水處理廠這一事例說(shuō)明政府已認(rèn)識(shí)到環(huán)保。最后在教師的引導(dǎo)下，大家一致認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，環(huán)保更要重視。我趁熱打鐵，建議他們各組寫(xiě)出倡議書(shū)進(jìn)行宣傳，他們忙得不亦樂(lè)乎，感覺(jué)自己能做一些“正事”了。
　　2.評(píng)價(jià)與反思。
　　在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示成果科學(xué)性地給予評(píng)價(jià)，將他們的發(fā)言規(guī)范、提升，使之科學(xué)化、條理化、邏輯化，有利于學(xué)生清晰深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免認(rèn)識(shí)的模糊性。在評(píng)價(jià)時(shí)，參照合作要求，從不同角度肯定各小組的合作，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、合作過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)獲得的知識(shí)和思維技能，暢談合作感受，為順利進(jìn)入下一次合作打下基礎(chǔ)。