摘 要： 本文通過闡述中學(xué)“美術(shù)欣賞”對學(xué)生成長的作用，分析了“美術(shù)欣賞”課程教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，提出了中學(xué)“美術(shù)欣賞”課程的教學(xué)方法，為現(xiàn)代美術(shù)教育提供了一定的參考。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)“美術(shù)欣賞”課程 “教”與“學(xué)” 主體分析 教學(xué)方法
　　
　　現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)課程不僅要傳授美術(shù)知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、審美情趣、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。所以“美術(shù)欣賞”成為中學(xué)美術(shù)教育的重要部分，教學(xué)過程中有許多值得探討的問題。
　　一、中學(xué)“美術(shù)欣賞”課程的作用
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！敝袑W(xué)“美術(shù)欣賞”課程屬于審美教育的范疇，作為現(xiàn)代審美教育內(nèi)容的一部分，它的作用是內(nèi)在的、深層的，并且是久遠(yuǎn)的。
　　1.傳授美術(shù)知識，弘揚(yáng)人文精神。
　　美術(shù)欣賞課，首先是美術(shù)知識的傳播，讓學(xué)生了解關(guān)于美的文化。美術(shù)欣賞的過程其實就是學(xué)習(xí)藝術(shù)文化的過程，對藝術(shù)的傳承、人文精神的弘揚(yáng)具有積極作用。
　　2.滿足學(xué)生的審美需求，提高審美能力。
　　人不是天生具有審美力的，需要后天的培養(yǎng)。美術(shù)欣賞有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力。縱觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)欣賞已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的審美教學(xué)全過程中。
　　3.完善學(xué)生的智力，激發(fā)創(chuàng)造熱情。
　　人的思維分形象思維與抽象思維。美術(shù)欣賞可以促進(jìn)形象思維的開發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作熱情，這種熱情可以成為學(xué)習(xí)，甚至是探索科學(xué)奧秘的動力。很多科學(xué)家喜歡藝術(shù)的事實正說明了這一點。
　　4.調(diào)節(jié)心理，陶冶情操，健全人格。
　　健康的心理素質(zhì)能使人更積極地適應(yīng)社會，美術(shù)欣賞是一種情感教育，作用于心靈，促進(jìn)身心健康地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛美、愛藝術(shù)，并積極地投入創(chuàng)造美好生活中去。
　　二、中學(xué)“美術(shù)欣賞”課程中“教”與“學(xué)”的主體分析
　　美術(shù)是一門很特殊的學(xué)科，單純依靠老師的教是無法激起學(xué)生廣泛的興趣的，應(yīng)考慮到學(xué)生的個性傾向和心理水平。這里我們就分析“教”與“學(xué)”的主體的特征與關(guān)系。
　　1.教師——“教”的主體。
　　教師是“美術(shù)欣賞”課程中“教”的主題，在課堂上起主導(dǎo)作用。課程教學(xué)的設(shè)計由教師來完成，無論是教師講授，還是啟發(fā)學(xué)生來講，都是教師事先設(shè)計好的。所以教師首先要備好課，寫好教案，選擇好課程中要用的美術(shù)欣賞作品（世界名畫、優(yōu)秀藝術(shù)作品等）。每件美術(shù)作品的亮點都不同，作品的分析也就有不同的側(cè)重：有的作品需要側(cè)重于時代背景和歷史故事的介紹；有的作品側(cè)重于藝術(shù)家構(gòu)思的巧妙；有的作品側(cè)重于造型形式因素的運(yùn)用；有的作品側(cè)重于材質(zhì)肌理的表現(xiàn)力；有的作品側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的聯(lián)系。這些內(nèi)容的不同決定了備課、授課的重點不同，并且?guī)斫虒W(xué)方法設(shè)計上的差異。
　　2.學(xué)生——“學(xué)”的主體。
　　學(xué)生是學(xué)的主體，這里的學(xué)生指中學(xué)生。中學(xué)是人生成長的重要階段，是心理和生理逐步成熟的階段，這個階段的學(xué)生精力充沛，對生活充滿熱情，對社會的認(rèn)識不深刻，但求知欲強(qiáng)，所以美術(shù)欣賞的內(nèi)容對他們審美觀的形成與穩(wěn)定有重要作用。在“美術(shù)欣賞”課程中，我們要針對學(xué)生的特點，掌握學(xué)生欣賞習(xí)慣和欣賞特征，在課程的設(shè)計上將重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”，現(xiàn)在的美術(shù)教材的內(nèi)容大都考慮到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造能力的空間，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體作用。
　　在美術(shù)欣賞過程中，“教”與“學(xué)”的主客體關(guān)系有時不是那么一目了然的。我們主張主客體的統(tǒng)一，美術(shù)課程必須讓學(xué)生直接參與，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得深刻的體驗。教師過多、過細(xì)地講解，不利于學(xué)生對美術(shù)作品的真切感受。在美術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，能夠滿足好奇心的同時，更加靈活地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和美術(shù)能力。
　　三、中學(xué)“美術(shù)欣賞”課程的教學(xué)方法
　　“美術(shù)欣賞”課教學(xué)方法忌千篇一律，作品分析忌面面俱到。如果每件作品都是從構(gòu)圖、造型、色彩上分析，學(xué)生就會感到索然無味，也就失去了欣賞的意義?！懊佬g(shù)欣賞”教學(xué)工作也應(yīng)成為創(chuàng)造性的工作，其創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在每件作品發(fā)掘獨自特有的美感形式與審美意義，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮想象和創(chuàng)造，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性。下面我就實踐中的教學(xué)方法進(jìn)行分析。
　　1.教師解說型。
　　由教師直接對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原理和基礎(chǔ)知識的講解、說明。這種方法比較傳統(tǒng)，以教師為主體，學(xué)生被動接受知識。這樣的形式應(yīng)避免枯燥，所以可以插入一些相關(guān)的故事、做一些趣味性的比擬等方式，來調(diào)解課堂的氣氛，有效地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。
　　2.師生互動型。
　　師生互動型的教學(xué)方式的特點在于學(xué)生參與課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下思考、討論，并將自己的想法與教師交流，這樣教師可以了解學(xué)生的想法，以及對作品的理解程度，可以有針對性地進(jìn)一步分析、或給予概括性的總結(jié)。教師互動型教學(xué)通常有問答的形式——教師啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思維，并回答；討論的形式——以學(xué)生為主體展開討論，教師引導(dǎo)、分析與總結(jié)?；有缘慕虒W(xué)方法大多要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著問題查資料，所以這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　3.課外實踐型。
　　“美術(shù)欣賞”課內(nèi)的教學(xué)通常用的是圖片、錄像資料，畢竟沒有欣賞實物來得真實有效，學(xué)生對于一件藝術(shù)品的欣賞，在美術(shù)館看到的要比看圖片更令人振奮。因此要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以去美術(shù)館或博物館欣賞文物、字畫。這樣可以有效補(bǔ)充課本上缺少的內(nèi)容，同時豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高他們對藝術(shù)的興趣，增長了見識。
　　4.輔助教學(xué)手段。
　　為了提升教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中可以利用一些輔助的教學(xué)手段，如多媒體的教學(xué)方式，這種方式方便美術(shù)作品的展示，可以擴(kuò)大我們教學(xué)的信息量；再如美術(shù)作品的欣賞過程中，我們可以運(yùn)用背景音樂，將美術(shù)與音樂的融合，加深學(xué)生的記憶、理解與聯(lián)想。
　　綜上所述，“美術(shù)欣賞”的教學(xué)方法是靈活多樣的，“教”與“學(xué)”是相互依賴、相輔相成的，要把握“教”與“學(xué)”主體地位的適度均衡，不能完全以老師為主體，要帶動學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
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