蘇霍姆林斯基曾說：教育首先必須滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的精神力量。如何滿足學(xué)生的精神需求？我認(rèn)為要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師一味地在講臺上講。課堂上只有做好“還權(quán)”和“放手”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生的能力。
　　我從事教學(xué)工作以來，一直在思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)習(xí)效率。2007年我?guī)蓚€(gè)高三畢業(yè)班，對其中一個(gè)班進(jìn)行了小組討論活動(dòng)的嘗試和探究，最終發(fā)現(xiàn)不管是課堂氣氛還是學(xué)情檢測，進(jìn)行小組討論活動(dòng)的班級總要比另一個(gè)班更好。于是兩個(gè)月后另一個(gè)班也立即開展了小組討論模式，最終在2007年的高考中也取得了優(yōu)異的成績。從2007年至今，我的課堂一直堅(jiān)持以小組討論合作的模式開展。下面我談?wù)勑〗M討論合作在教學(xué)中的應(yīng)用。
　　一、建立學(xué)習(xí)活動(dòng)小組
　　教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績，興趣愛好，性格特征等進(jìn)行分組。一個(gè)小組成員一般由有相同興趣愛好的同學(xué)組成，這就需要教師用心去觀察和深入了解，如做班級調(diào)查，民意測評，等等。一個(gè)小組里學(xué)生有成績好的和基礎(chǔ)不太好的，有性格外向的也有性格內(nèi)向的，即一般本著“異質(zhì)同組”的方式分配。小組人數(shù)一般6人為宜，每個(gè)小組都有一個(gè)小組長，組長是小組的核心，是老師的幫手。一般選知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組長的選任對小組討論合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小組如何討論，方式如何，時(shí)間的把握都由組長調(diào)控。所以教師首先要對組長進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。這樣才能讓小組討論高效而有序地進(jìn)行。對每個(gè)小組進(jìn)行明確編號或者有小組本身取個(gè)有積極意義的組名，以便對小組進(jìn)行評價(jià)。
　　二、保證小組討論合作的有序開展
　　任務(wù)明確后，圍繞任務(wù)，讓學(xué)生各自陳述自己對任務(wù)的看法，共同商討對策。在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，獲取了有關(guān)信息后，要注意給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。以植物生長素的發(fā)現(xiàn)為例說明小組活動(dòng)在新授課中的應(yīng)用。這是植物生長素的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)單的部分內(nèi)容：
　　活動(dòng)一：分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，小組合作討論探究引起植物向光彎曲生長的部位。
　　活動(dòng)二：下圖表示的是達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的過程（圖中黑色部分為不透光的錫箔），思考并討論下列問題：
　　 ①② ③ ④
　?。?）請用圖表示出培養(yǎng)一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　?。?）②與①對照可以說明胚芽鞘的向光彎曲生長與?搖?搖?搖?搖?搖?搖
　　有關(guān)。
　?。?）③與①對照說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　?。?）④與①對照說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　?。?）從上述實(shí)驗(yàn)中可以看出，感受光刺激的部位在?搖?搖?搖?搖?搖?搖，
　　而向光彎曲生長的部位是?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖。
　?。?）向光側(cè)和背光側(cè)生長速度不同，你認(rèn)為生長速度比較快的應(yīng)該是?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖側(cè)。
　　（7）胚芽鞘的頂端接受單側(cè)光刺激，卻引起頂端以下部位向光彎曲生長，請你提出一個(gè)比較合理的原因解釋。
　　學(xué)生拿到活動(dòng)單后先獨(dú)立完成，然后就進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行小組代表展示答案。
　　活動(dòng)三：以習(xí)題評講為例，首先公布答案，每個(gè)小組發(fā)一張答案紙。教師再根據(jù)學(xué)生做的情況把要點(diǎn)評題號寫在黑板上，然后給定時(shí)間，如20分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先討論沒點(diǎn)到的題，再討論黑板上點(diǎn)到題。每個(gè)小組成員都必須準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，隨時(shí)記下討論過程中相應(yīng)知識點(diǎn)和錯(cuò)誤原因，對于沒有討論出的題目，討論結(jié)束后由組長統(tǒng)計(jì)后交給教師集體點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中討論出的小組可以相互展示，即學(xué)生講評展示。
　　三、小組討論注意選材和時(shí)機(jī)
　　合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。不是什么時(shí)候，什么內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了合作的意義。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般情況下，自主探究是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，在學(xué)生個(gè)人探究遇到困難時(shí)，就需要老師同伴的幫助，這時(shí)合作學(xué)習(xí)最有效；另外學(xué)生意見不一致產(chǎn)生分歧時(shí)，往往只局限于表面的爭論，分成兩派爭得面紅耳赤，這時(shí)教師若能把有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)下放到小組，讓學(xué)生討論、爭辯，在爭辯中明晰正誤。遇到這些問題時(shí)比較適合組織小組合作學(xué)習(xí)。適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)知識，但學(xué)生獨(dú)立思考得出的結(jié)論不夠全面、準(zhǔn)確的共性問題，大多是文本的主干問題。
　　四、對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)
　　評價(jià)是小組合作討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)大體分為即時(shí)評價(jià)和一段時(shí)間后的評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有評價(jià)小組討論的積極性，回答問題時(shí)的聲音和形體語言等，如聲音洪亮一點(diǎn)，把頭抬起來更好，等等。最主要的評價(jià)是以小組為單位創(chuàng)建一個(gè)評價(jià)評比欄目，欄目里有小組正確分，小組表現(xiàn)分。如果展示回答正確的加5分，又勇于表現(xiàn)的小組即表現(xiàn)分再加1分。一節(jié)課下來，評出得分最高和表現(xiàn)最好的小組。一段時(shí)間后對得分最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作一個(gè)評價(jià)，包括對自己的評價(jià)與對他人的評價(jià)。自評包括對自己學(xué)習(xí)成效的評價(jià)（學(xué)到了什么）和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)（在小組學(xué)習(xí)中自己有沒有完成好自己的職責(zé)）。對他人的評價(jià)：在你們的小組中，你覺得誰表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學(xué)習(xí)，哪個(gè)小組合作得最好？通過這樣的評價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提升合作學(xué)習(xí)的效益。實(shí)踐證明，一個(gè)人受到充分的激勵(lì)后，能力發(fā)揮到80%—90%。所以評價(jià)激勵(lì)機(jī)制在小組合作討論中是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　我認(rèn)為小組討論合作學(xué)習(xí)是思維火花的碰撞，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識，能夠使課堂“活”起來，“火”起來，能夠把課堂還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。