孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！痹鯓幼屔镎n堂生動有趣，使學(xué)生的思維閘門打開是每一個生物老師在新課改中所面臨的首要問題，而通過提問，設(shè)計合理的與教材緊密聯(lián)系的問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。問題是思維的源泉，有思維活動才能培養(yǎng)思維能力，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)該注重問題的設(shè)計策略，通過優(yōu)化課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力做到“以問導(dǎo)學(xué)，以問促思”，使學(xué)生在一個個問題的探究中提高學(xué)習(xí)生物的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　一、以詩詞引入課堂來創(chuàng)設(shè)問題情境
　　詩詞是我國古代文化之瑰寶，以其絢麗的色彩、醉人的芬芳、美妙的意境，一直為世人所矚目。通過一些詩詞引入新課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處，因為學(xué)生對許多古代詩詞非常感興趣，從咿呀學(xué)語開始，父母往往教孩子背誦古詩文，所以他們對古詩文非常熟悉，借用古詩詞來創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生帶來一定的情緒色彩，然后再按一定的表現(xiàn)形式來設(shè)計問題，這種情境在學(xué)生的頭腦里留下的不僅是表象，而且有思想有感情，可以感同身受。它使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過獨立思考，再通過學(xué)習(xí)，從而全面獲取知識。例如：我在教學(xué)《動物行為》一節(jié)內(nèi)容時，借用這樣的詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“孔雀東南飛，五里一徘徊”，這些詩句是同學(xué)們比較熟悉的，那你們知道黃鸝唱歌的原因嗎？原來是雄黃鸝在向雌黃鸝表示愛意；白鷺上青天屬于鳥類的遷徙行為?？兹改巷w的目的是什么呢？原來它們?yōu)榱诉m應(yīng)寒冷環(huán)境，以便于繁殖后代，到南方去越冬。在講述《多種多樣生態(tài)系統(tǒng)》時，我是以“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這首詞來設(shè)計問yzYEzjlxW0Dxy4GYVT+meOsqrdACrlFJa1CrnS9ikt0=題的，在這首詞中，（1）提到了哪些生物，哪些非生物？（水稻和青蛙是生物，陽光和土壤等是非生物）（2）試著說出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪些？（生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分）（3）只有生物部分能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不能）（4）稻花香田里還有沒有詞中未提到的生物，它們是什么？（我們看不到的細(xì)菌等微生物）。
　　上述情境很快讓學(xué)生思維打開了，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比“生態(tài)系統(tǒng)包括哪些部分？”這樣蒼白無力的提問，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計有效的問題可以把學(xué)生引入一個多疑的一個好奇的境界中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大大提高。
　　二、把握提問時間，代替隨意性
　　選擇合適的提問時間，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。課堂提問要有明確的目的，圍繞本堂課的教學(xué)重點設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，打通思維之路，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在教學(xué)《植物的呼吸作用》這一內(nèi)容時，我給同學(xué)們講述了發(fā)生在過去的一則故事：在北方的冬天，人們喜歡把白菜收藏于地窖中以防被凍壞。一天早上，有一人進(jìn)入地窖中取白菜，但過了很久未回，后來發(fā)現(xiàn)人已死于地窖中，那么殺害死者的兇手是誰呢？請你們當(dāng)一次法官務(wù)必抓到兇手。一石激起千層浪，學(xué)生自然產(chǎn)生各種猜測：有的說是死于心臟病，但死者生前很健康，有的說是被他人殺害的，但查無實據(jù)。正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，我從旁點撥：想一想，是不是與那些白菜有關(guān)呢？它們是生物有生命的，也要呼吸，吸收氧氣呼出二氧化碳，而人在缺氧情況下會窒息死亡。這時學(xué)生們恍然大悟，原來殺害死者的兇手是白菜呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳。聯(lián)系生活實際，有些人喜歡把嬌艷欲滴的花卉放于臥室，看似令人賞心悅目，但第二天早上感到頭暈?zāi)垦＃闹珶o力，你們能解釋下原因嗎？那么，植物真的能進(jìn)行呼吸嗎？吸收氧氣呼出二氧化碳嗎？我們可以通過實驗驗證植物的呼吸作用，產(chǎn)生了二氧化碳。這種用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，用鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)問題意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為客體”。
　　三、提問有價值的問題，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動形式
　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到最大化。一個全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，因而毫無意義時，也是不被感興趣和不被同化的。實踐證明有效的問題能催生互動，當(dāng)然，要提問在要點上，便于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于強(qiáng)化課堂效果，特別在新課改過程中，提倡“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式下，有時學(xué)生會過于亢奮、激動。這時教師要加以及時引導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜思考，去偽存真，讓學(xué)生的思維得以延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到舉一反三，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智慧。例如，在教學(xué)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》后，學(xué)生已經(jīng)對血液循環(huán)路線掌握了。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我設(shè)計了這樣的問題：“某人手臂受傷感染，醫(yī)生給打點滴消炎，那么藥物怎樣才能到達(dá)受傷部位呢？要經(jīng)過哪些循環(huán)途徑？”問題一推出，學(xué)生們馬上開始討論，大家七嘴八舌：有的說是經(jīng)體循環(huán)，有的說是經(jīng)肺循環(huán)，有的說是先經(jīng)體循環(huán)再經(jīng)肺循環(huán)，最后再經(jīng)體循環(huán)。那么到底誰的說法對呢？這時我通過模擬實驗方法來探究，在血液循環(huán)路線圖上，用紅色粉筆頭代表醫(yī)生打點滴的藥物，按血循環(huán)路線緩慢移動。學(xué)生們仔細(xì)觀察看這個紅粉筆頭藥物到達(dá)手臂受傷部位，途經(jīng)了體循環(huán)，肺循環(huán)，又經(jīng)過體循環(huán)。接著引導(dǎo)同學(xué)們思考：“如果一個人患了肺炎，肌肉注射青霉素來治療的話，青霉素到達(dá)肺部要經(jīng)過哪些循環(huán)途徑呢？”這時學(xué)生積極思考，同學(xué)間相互討論，最后都能得出正確的答案。這樣環(huán)環(huán)相扣，通過設(shè)計問題讓學(xué)生都投入到思維活動中去，并解決問題，獲得成功解決問題后所帶來的喜悅，在愉快的心情中學(xué)到知識。
　　總之，要想取得更好的教學(xué)效果，精心設(shè)計問題是很有必要的，它關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度。因此，優(yōu)化課堂問題設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。只有這樣，才能使生物課堂變得更加生動精彩。