摘 要： 課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作者以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性談了幾點(diǎn)看法。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 有效教學(xué) 提高
　　
　　“有效教學(xué)”是新課程改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，“以人為本”，提高教學(xué)效益。課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。因此，研究課堂教學(xué)的有效性，探索提高課堂教學(xué)有效性的措施，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境——激學(xué)
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。通過精心創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)通常有以下幾種方式。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境
　　化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，以化學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　例如，在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，教師可聯(lián)系實(shí)際：“據(jù)報(bào)道，一主婦為徹底去除衛(wèi)生間的污垢，將84消毒液和潔廁靈混合使用，結(jié)果導(dǎo)致中毒身亡?！睂W(xué)生的好奇心上來了，半信半疑。接著，讓情境“還原”——用培養(yǎng)皿、大小燒杯各一只和氫氧化鈉溶液，在防止污染的情況下演示84消毒液和潔廁靈混合實(shí)驗(yàn)。目睹現(xiàn)象后，學(xué)生已迫切想學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，興致盎然。最后，教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，討論“剛才的實(shí)驗(yàn)中，氫氧化鈉溶液起何作用？結(jié)合84消毒液的成分說明書，分析使用時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？”從而明白所學(xué)知識(shí)的有用性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
　　實(shí)踐證明：只有學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)或自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用。在源于生活的真實(shí)情境中獲得的知識(shí)與技能，有利于學(xué)生的理解和掌握，更有利于解決實(shí)際問題。
　　2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)是神秘大自然中千奇百怪的變化在人們手中的再現(xiàn)，它以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，是學(xué)生獲取知識(shí)、活躍思維、激發(fā)興趣、提高能力的重要途徑。因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。
　　例如在講“鈉的性質(zhì)”時(shí)，“滴水點(diǎn)燈”的趣味實(shí)驗(yàn)吊足了學(xué)生的“胃口”。又如，在講“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以利用電子感應(yīng)圈和透明塑料瓶演示N2和O2的放電實(shí)驗(yàn)，以及在注射器中演示NO和NO2的相互轉(zhuǎn)化，探究NO、NO2的性質(zhì)，將自然界中的變化搬上課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化的理解，有效突破難點(diǎn)。
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，在探究SO2的還原性時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“SO2通入碘水、酸性高錳酸鉀溶液中，溶液褪色。這究竟是SO2的漂白作用呢？還是SO2的還原作用？”兩種作用都可能導(dǎo)致兩溶液褪色，到底是哪種作用呢？……學(xué)生在解決問題的過程中，思維在憤悱狀態(tài)下積極活動(dòng)著，探究興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)方案出來了，“SO2使品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、碘水的褪色原理”這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。
　　像這樣，通過設(shè)置多種問題情境，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　此外，化學(xué)史料也蘊(yùn)含著豐富的情境素材。例如，我在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的教學(xué)中，使學(xué)生置身于“原子結(jié)構(gòu)”理論的發(fā)展歷史中，體會(huì)化學(xué)研究的過程和方法，感受化學(xué)世界的奧妙，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
　　二、有效設(shè)問——導(dǎo)學(xué)
　　要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問?？茖W(xué)而有效地設(shè)問，對(duì)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，牽引學(xué)生的注意力，啟迪思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，完成教學(xué)目標(biāo)都有重要作用。
　　1.設(shè)問系“已知”
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中起著組織者的作用，通過設(shè)問，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到新知識(shí)的固著點(diǎn)，并在固著點(diǎn)上“增枝長葉”，有利于學(xué)生有效建構(gòu)新知識(shí)。
　　例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)時(shí)，可先講述：“電能是表示電流做多少功的物理量，化學(xué)能要轉(zhuǎn)化成電能就要形成電流。”再進(jìn)行如下設(shè)問：“什么是電流？怎樣的化學(xué)反應(yīng)才有可能在一定條件下形成電流，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能？”引導(dǎo)學(xué)生找到新知識(shí)的固著點(diǎn)——氧化還原反應(yīng)原理，然后在此基礎(chǔ)上探究原電池的工作原理，逐步形成氧化還原反應(yīng)原理及其應(yīng)用的新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
　　2.設(shè)問助“遷移”
　　已有研究表明，遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，合理適度的遷移能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識(shí)“同源”即具有共同特征的原知識(shí)時(shí)，通過設(shè)問促使學(xué)生回顧舊知，應(yīng)用類比法在已有知識(shí)基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，建構(gòu)新知識(shí)，可有效實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)在新內(nèi)容中的正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。
　　例如，SO2是一個(gè)集還原性、氧化性于一身的酸性氧化物。此前學(xué)生已具備酸性氧化物的通性和氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)SO2時(shí)，可通過以下一組問題：SO2是什么類別的物質(zhì)？該類物質(zhì)一般有何性質(zhì)？我們學(xué)過哪種物質(zhì)就屬于該類物質(zhì)？從這個(gè)角度看，SO2可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？硫元素有哪些化合價(jià)？根據(jù)SO2中的硫元素化合價(jià)，SO2還可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比遷移的方法推理SO可能有的化學(xué)性質(zhì)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，讓學(xué)生在類比遷移—實(shí)驗(yàn)探究的過程中既鍛煉了思維、學(xué)到了方法，又提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
　　又如，學(xué)習(xí)新知識(shí)“鹽類的水解”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)情境“測(cè)定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3溶液的酸堿性”之后，通過設(shè)問“一種溶液是顯酸性、中性還是堿性的本質(zhì)原因是什么？酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？鹽的水溶液為什么酸堿性不同呢？與什么有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生將溶液酸堿性的內(nèi)容有效遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
　　3.設(shè)問促“結(jié)構(gòu)化”
　　心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)更有利于儲(chǔ)存和提取。課堂教學(xué)中，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比等方法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納整理、方法總結(jié)，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“硝酸的性質(zhì)”結(jié)課時(shí)，通過設(shè)問“濃硝酸、稀硝酸和濃硫酸都是強(qiáng)氧化性酸，三者在性質(zhì)上有何異同？”指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方法構(gòu)建強(qiáng)氧化性酸的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。又如，在“SO2的性質(zhì)”結(jié)課時(shí)，通過設(shè)問“SO2和CO2都是典型的酸性氧化物，兩者在化學(xué)性質(zhì)上有何相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生將SO2的性質(zhì)納入已有的酸性氧化物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更趨完善。
　　
　　實(shí)踐證明，課堂設(shè)問是一種有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。通過設(shè)問，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。
　　三、有效點(diǎn)評(píng)——促學(xué)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，恰如其分的點(diǎn)評(píng)可以起到催人奮進(jìn)、指點(diǎn)迷津、畫龍點(diǎn)睛等效果，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂活動(dòng)有序有效進(jìn)行，提升課堂品質(zhì)至關(guān)重要。
　　為有效發(fā)揮點(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中的作用，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.把握時(shí)機(jī)
　　在課堂教學(xué)過程中，在師生交流、生生交流、小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)、知識(shí)理解、思維能力等都會(huì)有一個(gè)真實(shí)的自然流露，這是全面反映學(xué)生情況的最好機(jī)會(huì)，是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。教師要不失時(shí)機(jī)地通過語言、表情、手勢(shì)等對(duì)學(xué)生的行為、語言、學(xué)業(yè)等方面進(jìn)行科學(xué)、合理的有效評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣和信心，“催化”他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　另外，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，時(shí)刻都可能有新的資源不斷生成。教師還要及時(shí)地抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效率完成或新的更高目標(biāo)的生成。例如，在探究氯水具有酸性時(shí)，有同學(xué)設(shè)計(jì)了“在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，若最終紅色褪去，可證明氯水具有酸性”的實(shí)驗(yàn)方案。這是一個(gè)難得的生成點(diǎn)，我做了如下點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的想法很好，通常我們可以用這種方法驗(yàn)證物質(zhì)具有酸性，但請(qǐng)大家根據(jù)已了解的相關(guān)知識(shí)再深入思考一下，這里紅色褪去的原因一定是酸堿中和所致嗎？若不是，還可能是什么原因所致？如何證明？”使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—形成結(jié)論”的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)升華。
　　2.關(guān)注差異
　　美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，每一個(gè)學(xué)生“內(nèi)心深處的需要”也是有差異的，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，因人而異。
　　對(duì)于學(xué)優(yōu)生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)在贊譽(yù)的基礎(chǔ)上加點(diǎn)鞭策，防止他們驕傲自滿，如“你的想法很有創(chuàng)意，能把言語說得更精煉一些，讓人一聽就明白嗎？”、“不錯(cuò)，意思完全正確，能再規(guī)范地表述一下嗎？”等；對(duì)于學(xué)中生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多一點(diǎn)期待與欣賞，激勵(lì)他們奮起直追，如“你思考的方向完全正確，但漏考慮了一個(gè)方面，請(qǐng)你再仔細(xì)回憶一下該知識(shí)點(diǎn)，相信你會(huì)想出完整的答案來！”、“方案設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，能給大家演示一下嗎？”等；對(duì)于后進(jìn)生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面，多一些寬容與激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)，幫助他們克服自卑心理，激勵(lì)他們迎頭趕上。如，“你能想到這點(diǎn)不容易，說明你對(duì)前天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，再往深里想想，加油。”“你答對(duì)了一部分，看得出實(shí)驗(yàn)做得很認(rèn)真，但觀察還不夠仔細(xì)，要再細(xì)心點(diǎn)”。
　　只有因人而異，才能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。
　　3.客觀準(zhǔn)確
　　學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但一味地叫好，不客觀的、不準(zhǔn)確的肯定反而會(huì)把學(xué)生引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)。因此，評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確客觀、有針對(duì)性，既要充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，加以肯定，又要客觀、委婉、期待地指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)他不斷發(fā)展完善。
　　課堂評(píng)價(jià)只有客觀準(zhǔn)確，因人、因境、因時(shí)而異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，才能成為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“加油站”。
　　總之，有了“情境”的介入，課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力；有了“設(shè)問”的參與，課堂才會(huì)似行云流水；有了“點(diǎn)評(píng)”的動(dòng)力，課堂才會(huì)后勁十足。三者的碰撞，課堂教學(xué)必能閃耀出效率之光。
　　
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