一直以來，在學(xué)生的心目中，老師的形象是高大的：老師一定比學(xué)生“厲害”，老師一定能解決學(xué)生所不能解決的問題，做學(xué)生不會做的題目……但在高三物理復(fù)習(xí)課上的一次偶然事件，使我意識到教師“顯拙”往往會收到事半功倍的效果。
　　那是一道關(guān)于兩物體運(yùn)動過程的比較。給學(xué)生分析時，我運(yùn)用了三種方法，從三個不同的角度幫助學(xué)生分析、理解這道題。就在第三種方法剛講完時，一個學(xué)生提出：“老師，我們也可以……”我一聽，這個方法也很好，是在第三種方法的基礎(chǔ)上引申出去的，而且更符合大多數(shù)學(xué)生的思維習(xí)慣，能被大多數(shù)學(xué)生接受。我當(dāng)即肯定了他的回答，并且告訴全班同學(xué)：“老師都沒有想到這個方法，這位同學(xué)真是聰明，希望大家向他學(xué)習(xí)，爭取幫助老師想出更好的解題方法?！边@位同學(xué)在這節(jié)課中注意力一直很集中，更讓我欣喜的是，班上很多同學(xué)也一下子興奮起來，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言積極。
　　這件事給了我這樣的啟發(fā)：高三物理復(fù)習(xí)課的課堂給大多數(shù)學(xué)生的感覺是單調(diào)、枯燥，尤其是像農(nóng)村普通中學(xué)。如果教師能夠適時適地地“顯拙”，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍呢？經(jīng)過一段時間的摸索，我有了這樣一些經(jīng)驗和體會。
　　首先，教師的“顯拙”可以激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
　　如果說智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)的話，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，可以更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動地吸收之中，只有自身需要時，有接受的動機(jī)時，學(xué)生才有可能十分投入地獲取知識，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并努力學(xué)習(xí)。
　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法有很多，從非智力因素的角度來看，激起學(xué)生的好勝心，使其獲得成功的喜悅，使其繼續(xù)努力，會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以期再一次獲得這樣的體驗；對于學(xué)生來說，會一些老師不會的東西，更能讓他們產(chǎn)生自豪感，這種愉悅的體驗會讓他們繼續(xù)努力，如課上積極思維，課后努力學(xué)習(xí)鉆研，加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流討論，以期再有這樣的機(jī)會；經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣非但不會破壞老師在學(xué)生心目中的形象，反而會促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生覺得老師也是可以接近或超越的，自己也可以和老師站在同樣的高度去分析、討論物理問題。時間一久，學(xué)生更愿意和老師進(jìn)行交流和溝通，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，以及對物理課堂教學(xué)來說，都有著莫大的益處，有助于培養(yǎng)出具有主動發(fā)展意識的學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)。一個學(xué)校的教育理念決定了它所持有的價值觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生的主動發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，決定了教師課堂教學(xué)的目標(biāo)和方式，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的主動發(fā)展。如果教師教學(xué)專制，學(xué)生被動接受，缺乏主體意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會受到影響。這樣的學(xué)校教育就很難培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的學(xué)生，因而學(xué)校教育營造出怎樣的教學(xué)氛圍，就能培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生。
　　其次，教師的“顯拙”可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高高三物理課堂教學(xué)的有效性。
　　讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸掌握學(xué)習(xí)技能，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)，解決問題的能力，這是現(xiàn)代課堂的追求。但現(xiàn)狀是，學(xué)生仍以被動接受式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段單一化，以教材為中心，以講授、機(jī)械訓(xùn)練為主的方式，使學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)嚴(yán)重受到壓抑；教學(xué)目標(biāo)單一，以掌握知識點(diǎn)為目的，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這些都會制約學(xué)生的主動發(fā)展。
　　高三物理復(fù)習(xí)課上尤其如此，我們以提問的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，講解例題后，以各種變式訓(xùn)練、幫助學(xué)生掌握、鞏固解決問題的方法。這其中，有很多重復(fù)的勞動。這時，如果物理教師能夠偷懶一下，“顯拙”一下，把知識網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生來構(gòu)建，把物理規(guī)律方法交給學(xué)生來歸納總結(jié)，把物理問題交給學(xué)生來分析解決，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式就會得到改變和重新養(yǎng)成。老師也可以在學(xué)生的主動呈現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生會的，不需要講的，哪些是學(xué)生薄弱的、欠缺的，需要重點(diǎn)解決的。所以，教師的“拙”，可顯出學(xué)生的“巧”，從而提高高三物理復(fù)習(xí)課堂的有效性。
　　最后，教師的“拙”，要顯得適時適地，方能收到良好的效果。
　　高三學(xué)生已經(jīng)完成了高三所有物理知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，他們具有了一定的分析和解決問題的思路和方法，因而教師的“顯拙”是有著一定的“學(xué)生基礎(chǔ)”的。當(dāng)然，教師的“顯拙”也要適時適地，方能收到良好的效果。
　　在一節(jié)課中，教師不能總表現(xiàn)出“不會”，這樣給學(xué)生的感覺就假了，也不容易激起學(xué)生的興奮。或者說，這種刺激多了，學(xué)生也就麻木了。故教師在一節(jié)課中顯拙的次數(shù)不能太多，一兩次足矣。這種效應(yīng)就可像慣性一樣保持下去，甚至可延伸到下一節(jié)課中去。另外，太簡單的地方不能顯拙，學(xué)生不易形成成就感；太難的地方不能顯拙，教師不會，學(xué)生也覺得太難不會，問題就無法得到有效解決。而且，學(xué)生會覺得教師可能真的不會解決。
　　根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，人的發(fā)展水平分為兩種：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這是指由于一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有的獨(dú)立活動之間可能有差異。而依靠教學(xué)，在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平和第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。因此，教師的“顯拙”之處，應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳，夠得到”的地方。這樣學(xué)生可以在已有知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的思維邏輯推導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的。并且，因為問題本身具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生容易獲得成功的體驗和成就感。比如，在一道較長的題目的解決過程中，師生一起探索解題的思路和方法，解決了前面的兩問后，學(xué)生已經(jīng)了解整個物理模型及物理規(guī)律，到第三問時，老師表示有困難了，需要學(xué)生幫忙。學(xué)生在已有的解題思路的基礎(chǔ)上，深入思考，問題就可以解決。
　　另外，在“顯拙”之處，教師在語言表達(dá)和語氣上，也要表現(xiàn)出智慧，要讓學(xué)生有去探索和解決問題的愿望，有被尊重的感覺。長此以往，就能夠從學(xué)生的內(nèi)心深處去激發(fā)他的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。高中生的生理發(fā)展逐漸成熟，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈。這一時期正是長身體、長智慧、立志向、初步形成人生觀和科學(xué)觀的關(guān)鍵時期。因而，高中階段也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)鍵時期。如果物理老師能夠在這一時期，利用物理課的特點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維、實(shí)踐及創(chuàng)新等能力，就能對學(xué)生的主動發(fā)展起到積極的推動作用。
　　這些是建立在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。故在高三物理課堂教學(xué)中，教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，通過顯自己的“拙”，去培養(yǎng)、凸顯學(xué)生的“巧”，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。