摘 要： 教育科技化最明顯標(biāo)志，就是廣泛運(yùn)用以電教媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，它已經(jīng)成為目前學(xué)校教學(xué)的重要輔助手段，但是在現(xiàn)實(shí)狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)被迷信到濫用的現(xiàn)象，儼然有了包辦一切的“太極功能”。我認(rèn)為，多媒體科技產(chǎn)品的技術(shù)再先進(jìn)，功能再完善，始終不能也不可能取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位；合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)能夠發(fā)揮的促進(jìn)作用，反之，多媒體指示由“輔助”而變?yōu)椤按妗?，我們則會(huì)走入教學(xué)的誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞： 初中歷史 多媒體技術(shù) 合理使用 實(shí)踐與思考
　　
　　近些年來，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)逐步登堂入室，走進(jìn)校園，來到了教學(xué)課堂上，它憑借獨(dú)特先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)和功用，創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)、活潑有趣的美妙情境，給人一種耳目一新的感覺，給教學(xué)活動(dòng)增添了無限的精彩和便利，越來越受到師生的廣泛推崇和青睞。但是它畢竟不能脫離人的因素而獨(dú)自存在，也不可能替代教學(xué)活動(dòng)中的教師主導(dǎo)作用，關(guān)鍵是解決如何合理運(yùn)用的問題。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述。
　　一、發(fā)揮多媒體輔助作用，仍然需要教師的口頭講述
　　長(zhǎng)期以來，由于受教學(xué)手段因素的限制和習(xí)慣性影響，初中歷史教學(xué)始終在一本書、一張嘴、一支粉筆、一張掛圖和一本填圖冊(cè)基礎(chǔ)上，實(shí)行的是“滿堂灌輸—滿堂接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至于一直收到“高消耗、低產(chǎn)出”的教育教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)得以普遍推行以后，一些教師看到了多媒體技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，錯(cuò)誤地認(rèn)為，多媒體教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又省時(shí)省力，更能大大提高歷史教學(xué)質(zhì)效，于是迫不及待地把多媒體技術(shù)應(yīng)用到任何教學(xué)場(chǎng)所。從表面上看，這似乎是教學(xué)形式的一種鼎新革故，但細(xì)細(xì)分析，其教學(xué)效果并非盡如人愿。例如，有位教師在教學(xué)中國歷史七年級(jí)下冊(cè)第七學(xué)習(xí)主題第一課“遼、宋、西夏、金的并立”內(nèi)容時(shí)，將三個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的建立、發(fā)展，以及與宋朝之間的或戰(zhàn)或和關(guān)系，通過投影儀和多媒體形式一股腦兒地演示出來，讓學(xué)生觀看并合作討論。在最后總結(jié)交流之時(shí)，許多學(xué)生提出了類似的問題：少數(shù)民族的人數(shù)和軍隊(duì)與宋朝懸殊如此之大，他們?cè)趺磿?huì)主動(dòng)入侵的呢？既然少數(shù)民族政權(quán)如此不講誠信，大宋朝為什么不一戰(zhàn)即止，而要或戰(zhàn)或和？從這里就可以看出，歷史就是歷史，每一種歷史現(xiàn)象都有其合理而復(fù)雜的存在背景，必須憑借教師的豐富學(xué)識(shí)和講述去幫助學(xué)生聯(lián)系與理解，而并非只要是多媒體技術(shù)，就能全部解決的事情。因此，只有教師的講述與多媒體技術(shù)交互共用、相得益彰，才能真正增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果。
　　二、發(fā)揮多媒體輔助作用，不能把教學(xué)課變成觀賞課
　　新課程理念強(qiáng)調(diào)，“采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體技術(shù)教學(xué)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，我們要充分借助多媒體技術(shù)手段，以其信息豐富、性感動(dòng)態(tài)、有聲有色、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，把久遠(yuǎn)模糊的人物事件實(shí)在化，使錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象明晰化，讓抽象的歷史事理?xiàng)l理化，以利于初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中催生學(xué)趣、激發(fā)情趣。為推動(dòng)他們的專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展乃至全面素質(zhì)的發(fā)展增添一定的科技能量和后發(fā)勁勢(shì)。有些教師卻因?yàn)E用多媒體技術(shù)手段，把本應(yīng)相輔相成的課堂教學(xué)變?yōu)橐淮未螝v史活劇的現(xiàn)場(chǎng)觀賞，一無所獲甚或弄巧成拙。例如在一次校初中歷史教研觀摩課上，有一位青年教師在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，花去接近30分鐘的時(shí)間用多媒體演示了《甲午風(fēng)云》片段，面對(duì)引人入勝的畫面、悲慘激戰(zhàn)的場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)觀賞時(shí)凝神視聽、津津有味，恍如身臨其境。應(yīng)當(dāng)說教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但精彩過后又留下了什么呢？最后討論交流的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生能夠說到所謂的“點(diǎn)子”上，結(jié)果一堂公開教研課除了觀賞留下的“眼花繚亂”之外，學(xué)生們什么也沒有得到。在所有參與者評(píng)價(jià)這節(jié)教研課的時(shí)候，有位教師的點(diǎn)評(píng)可謂精辟之至：一是并非所有的歷史內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)，本次教研課即是如此，大有嘩眾取寵之嫌；二是即使要用多媒體演示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，也要教師事先向?qū)W生出示某些問題，否則就是瞎子看戲——盲目觀賞。
　　三、發(fā)揮多媒體輔助作用，一定要因需而用有的放矢
　　“寸亦有所長(zhǎng)，尺亦有所短”。多媒體技術(shù)教學(xué)自有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段；相反，傳統(tǒng)教學(xué)手段曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)是不可磨滅的，即使在科技發(fā)達(dá)的今天，它亦大有可顯之處。譬如教師生動(dòng)詼諧、繪聲繪色的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，激越昂揚(yáng)、跌宕起伏的情感，等等，都能增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)和形成學(xué)生的思維能力和想象力。那么多媒體技術(shù)適合運(yùn)用于哪些教學(xué)場(chǎng)所呢？換言之，它有怎樣的教學(xué)作用呢？我認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，主要有以下幾個(gè)方面的作用和意義：一是有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)過程；二是能夠大量地補(bǔ)充資料信息，增加歷史教學(xué)的內(nèi)涵和厚度；三是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣與情趣；四是既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；五是能夠適應(yīng)分層教學(xué)的需要，促進(jìn)因材施教的積極開展；六是能夠更好地幫助、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維分析能力和歸納概括能力；七是更好地獲得教學(xué)效果，有助于強(qiáng)化歷史教學(xué)的德育功能。如通過直觀演示兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍入侵，以及日本野蠻侵華的罪惡行徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與愛好和平心理；生動(dòng)再現(xiàn)香港回歸，以及建設(shè)中國特色社會(huì)主義的偉大成就，能充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。