摘 要： 教學(xué)活動是教與學(xué)統(tǒng)一的活動，只有師生積極互動、充分發(fā)揮自身作用，才會使教學(xué)活動獲得理想的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想及應(yīng)試教育思想的影響，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師“一言堂”、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象普遍存在，這些問題造成如今的歷史教學(xué)陷入了灌輸式教育的泥沼，嚴重影響了歷史學(xué)科素質(zhì)教育的進程。因此，高中歷史教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)會在歷史教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作者結(jié)合教學(xué)體會，就如何在歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科 主體地位 主觀能動性 素質(zhì)教育
　　
　　“讀史可以明智”，只有了解歷史，才能夠更好地展望未來。歷史學(xué)科作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，在教學(xué)體系中有不可或缺的地位。然而，與歷史學(xué)科的重要意義不相匹配的是學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度。部分學(xué)生包括一些教師，一提到歷史學(xué)科，總會把它同“死記硬背”這四個字聯(lián)系起來，認為學(xué)好這門學(xué)科只需要把教師在課堂上講的內(nèi)容、課本上的知識記下來就可以了。在這種觀念下，歷史教師就會采用“灌輸式”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師是課堂的主人，占據(jù)著教學(xué)活動的主體地位，而本該作為教學(xué)活動主要參與者的學(xué)生反而成了單純的“知識容器”，這種教學(xué)模式導(dǎo)致所教出來的學(xué)生只是一些讀死書，“高分低能”的學(xué)生。為此，我們要努力改變過去的“灌輸式”教學(xué)模式，在歷史課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠登上“歷史”舞臺，在積極主動地學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。為了在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把更多的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法融入到歷史課堂中。
　　一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　預(yù)習(xí)在所有學(xué)習(xí)活動中都具有至關(guān)重要的作用。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對知識脈絡(luò)有一個大致把握，從而有更大的思考和發(fā)揮的空間。對于課前預(yù)習(xí)，幾乎每個教師都會有要求，但是預(yù)習(xí)效果卻往往差強人意。很多教師不會對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動指導(dǎo)、監(jiān)察，使得大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)活動只是空有形式。因此，教師不但要對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有所要求，還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動給予方法上的指導(dǎo)，并通過一定的方式，及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，教師可以在上課結(jié)束以后，提前針對下節(jié)課的內(nèi)容提幾個問題，讓學(xué)生回去思考，并且在上新課之前，利用課前幾分鐘的提問來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這樣才能夠使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正地發(fā)揮效用。一旦學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做好了，就會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，不再一味地跟著老師的步伐前進。
　　二、重視導(dǎo)入語的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在歷史課堂上，我們最常見的情景就是教師站在講臺上口若懸河地講解知識，而學(xué)生坐在下面安靜地邊聽邊記。一堂課下來，黑板上是滿滿的，學(xué)生的筆記也是滿滿的，但是他們的頭腦卻是空空的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生猶如教師的“提線木偶”，這樣的教學(xué)模式除了對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)幫助不大以外，更會讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，使得學(xué)生逐漸對歷史學(xué)科喪失興趣。為此，教師要改變教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能夠變被動為主動。好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，就要在課一開始牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們對接下來所要學(xué)習(xí)的知識的興趣。因此，在歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語的設(shè)計至關(guān)重要。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過故事導(dǎo)入新課，也可以通過設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，還可以用一首歌、一首詩作為課堂的開頭。總之，只要根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出吸引人的導(dǎo)語，就會使很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講《列強入侵和民族危機》這一課時，就利用多媒體給學(xué)生播放了電影《甲午戰(zhàn)爭》的片段，這樣一種新鮮的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生感到新奇無比。當(dāng)看到了當(dāng)時的清政府備受帝國主義的欺凌時，很多學(xué)生忍不住感慨道：“為什么當(dāng)時的清政府這么軟弱無能！”在學(xué)生感到義憤填膺的同時，這種導(dǎo)入方式培養(yǎng)了他們強烈的民族自尊心和愛國主義情感。在情感的引導(dǎo)下，學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣即使沒有教師的督促，學(xué)生相較于以前也能更加積極主動地投入到接下來的教學(xué)活動中。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考活動
　　“學(xué)貴于思”。傳統(tǒng)的歷史課堂之所以效率不高，很大一部分原因是課堂上學(xué)生沒有思考習(xí)慣，他們習(xí)慣跟著教師的步伐前進，這樣的教學(xué)模式當(dāng)然無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一個好的教師不是看他在課堂上能夠給學(xué)生傳授多少知識，而是要看他能否在課堂教學(xué)中通過教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的思考探索行為。因此，教師在歷史課堂上要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考。例如，我在講《梭倫改革》這一課時，就給學(xué)生提出了這樣幾個問題：“假如你是梭倫，面對當(dāng)時貴族與平民之間的矛盾，你會選擇改革嗎？如果選擇改革，你又會從哪些方面入手呢？”在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生在思考問題的過程中自然投入到學(xué)習(xí)活動中來，比起以往的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的發(fā)揮空間更大。
　　在現(xiàn)代教育理念中，在歷史教學(xué)中，不但要向?qū)W生傳授必要的歷史知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高綜合能力，樹立科學(xué)的歷史觀。學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接收者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的主動參與者。每個教師在教學(xué)活動中都要充分尊重學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中真正地站到“歷史”的舞臺上。
　　
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