摘 要： 當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見，教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義，就一定意義來說它是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。“比較教學(xué)法”能直觀呈現(xiàn)矛盾，尤其適用技能課程教學(xué)。本文通過幾個(gè)教學(xué)案例，具體介紹在技能課程教學(xué)中如何運(yùn)用“比較教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 比較教學(xué)法 技能課程教學(xué) 運(yùn)用方法
　　
　　“比較”就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法?！氨容^教學(xué)法”是指在教學(xué)中，教師有意將不同的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，通過縱橫、正反等對(duì)比找出比較對(duì)象相似或不同之處，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)方法。
　　技能課程以一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，是理論知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐。在技能課程的實(shí)施過程中，我經(jīng)常采用古羅馬最有影響的教育家昆體良提出的“三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段模式”：（1）模仿；（2）接受理論的指導(dǎo)；（3）練習(xí)。在這“三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段模式”的各學(xué)習(xí)階段中都非常適宜運(yùn)用“比較教學(xué)法”。在技能形成初期，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能掌握基礎(chǔ)較弱，通過學(xué)生對(duì)技能操作簡(jiǎn)單模仿，與規(guī)范動(dòng)作比較，及時(shí)修正，能夠使學(xué)生在技能形成初期，首先得到正確的規(guī)范的技能，有效防止不良操作習(xí)慣的產(chǎn)生，保證技能“從無到有”的正確性。在接受理論的指導(dǎo)階段，是剖析技能操作的科學(xué)性的關(guān)鍵步驟，不僅是訓(xùn)練學(xué)生的肢體操作過程，而且是心智訓(xùn)練的過程，是心智訓(xùn)練與肢體操作協(xié)調(diào)過程，合理采用“比較教學(xué)法”，是學(xué)生技能“從有到優(yōu)”的保證。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)階段，及時(shí)合理地安排形式多樣的“比較教學(xué)”，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的差距，并可以及時(shí)作出休整，還可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生技能水平能夠“從優(yōu)到精”發(fā)生質(zhì)的飛躍。所以說在技能教學(xué)實(shí)施過程的每一個(gè)階段，均可以考慮采用“比較教學(xué)”?！氨容^教學(xué)法”適應(yīng)技能課程的教學(xué)。
　　一、通過“比較教學(xué)”，能讓學(xué)生看清電路工作狀態(tài)和變化過程，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。
　　如在《模擬電子》三極管放大電路的學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置以下活動(dòng)：
　　任務(wù)：搭建三極管放大電路
　　活動(dòng)1.應(yīng)用Multisim2001，繪制入圖所示電路；
　　活動(dòng)2.學(xué)習(xí)中應(yīng)用Multisim2001常用虛擬儀器，分組活動(dòng)，各組活動(dòng)時(shí)RP值分別是5%、55%、95%，分別觀察對(duì)應(yīng)的輸入輸出電壓、波形；
　　活動(dòng)3.在多孔板上搭建基極偏置共射電壓放大器電路；
　　活動(dòng)4.各組分別計(jì)算靜態(tài)工作組，如果是放大狀態(tài)，計(jì)算放大倍數(shù)；并與2中所測(cè)的數(shù)據(jù)比較；
　　活動(dòng)5.通過比較三種不同設(shè)置，不同輸出電壓、波形，組內(nèi)分析原因。
　　在教學(xué)實(shí)施過程中：
　　1.通過虛擬儀器的虛擬仿真，得到的理論上的電壓和波形，與實(shí)際搭建的電路測(cè)量得到電壓和波形，兩者進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠及時(shí)驗(yàn)證自己得到結(jié)論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
　　2.通過RP值的調(diào)整，改變?nèi)龢O管的基極電位，從而改變?nèi)龢O管的偏置，使三極管的工作狀態(tài)發(fā)生改變，使學(xué)生能夠從根本上理解三極管的工作情況；同時(shí)通過三極管的輸入輸出波形的變化，可以直觀感知三極管的飽和、放大、截止的三個(gè)狀態(tài)，同時(shí)課堂呈現(xiàn)也是這三個(gè)狀態(tài)的比較過程。通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建了三極管工作狀態(tài)的知識(shí)框架，而波形和靜態(tài)工作點(diǎn)的比較使他們不同狀態(tài)關(guān)聯(lián)在一起。在比較中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的思維，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展具有重要作用。
　　二、應(yīng)用“比較教學(xué)法”，在不同中尋找相同和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及其內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)電工專業(yè)課程《單片機(jī)原理與應(yīng)用》的過程中，遇到的困難比較多，如果教師在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法組織教學(xué)，那么在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。這樣教師教得不會(huì)那么費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)那么苦，教學(xué)效果也就會(huì)大大地增強(qiáng)。如在高工班學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》“輸入/輸出口”的知識(shí)點(diǎn)，整合任務(wù)使8位彩燈循環(huán)左移，因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)西門子S7-200的原理與應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程中可以設(shè)置以下活動(dòng)：
　　活動(dòng)1.回憶：在PLC編程軟件，在西門子仿真軟件STEP 7-MicroWIN V4.0 SP6，完成該任務(wù)。
　　活動(dòng)2.認(rèn)識(shí)atm89c51：比較西門子與ATM80C51的I/O口，西門子S7-200數(shù)字量模塊，I口有?搖?搖?搖，O口有?搖?搖?搖；而atm89c51共有?搖個(gè)8位并行I/O端口分別為：?搖?搖?搖、共32個(gè)引腳。其他還有引腳為?搖 ?搖?搖。
　　活動(dòng)3.借鑒PLC編程方法，嘗試點(diǎn)亮一盞彩燈。
　　活動(dòng)4.識(shí)讀1秒鐘的延時(shí)程序，比較與PLC編程區(qū)別，認(rèn)識(shí)單片機(jī)循環(huán)嵌套的編程方法，及延時(shí)的計(jì)算方法。
　　活動(dòng)5.借鑒PLC編程方法，編寫彩燈一個(gè)接一個(gè)點(diǎn)亮的程序，并接好硬件電路，調(diào)試運(yùn)行。
　　活動(dòng)6.借鑒PLC編程方法，編寫流水彩燈循環(huán)程序，并接好硬件電路，并調(diào)試運(yùn)行。
　　三、應(yīng)用“比較教學(xué)法”，在同中尋找不同，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，加深對(duì)問題的理解。
　　例如在進(jìn)行《電冰箱維修故障“堵”的判斷與排除任務(wù)》的教學(xué)過程中，在課前可以將學(xué)生以組為單位，分別將設(shè)置成冰堵、污堵、油堵故障機(jī)，讓學(xué)生采用比較法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具體安排如下。
　　活動(dòng)1.安排任務(wù)學(xué)生觀察兩臺(tái)電冰箱工作狀態(tài)，主要是電源電壓、工作電流、回氣管的壓力等，判斷電冰箱的狀態(tài)。
　　活動(dòng)2.分別采用靜態(tài)測(cè)電阻法、分段短路法判斷動(dòng)作元件，并分析元件動(dòng)作的原因。
　　活動(dòng)3.仔細(xì)觀察毛細(xì)管出氣口，比較在故障前后狀態(tài)的變化。（結(jié)霜和化霜情況、再啟動(dòng)情況）
　　活動(dòng)4.根據(jù)課本有關(guān)堵的知識(shí)，確定下一步的操作，并驗(yàn)證結(jié)論，為什么堵？
　　活動(dòng)5.根據(jù)判斷，討論應(yīng)采取相應(yīng)怎樣的操作，排除故障？
　　活動(dòng)6.根據(jù)實(shí)際判斷，排除故障。
　　學(xué)生剛接到任務(wù)時(shí)，不難判斷故障是堵引起的，導(dǎo)致過載保護(hù)熱繼電器動(dòng)作，但具體是什么樣的堵，這才是本任務(wù)的關(guān)鍵，因?yàn)椴煌亩绿幚淼姆椒ú槐M相同。這要求我們呈現(xiàn)給學(xué)生不同堵的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，讓學(xué)生觀察到故障細(xì)微差別，確定類別，并指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)處理。
　　“不比不知道，一比嚇一跳”。我們通過“比較教學(xué)法”組織技能課程教學(xué)，讓學(xué)生最直接接觸異同點(diǎn)，從認(rèn)知感官上給學(xué)生直接的刺激，無論相同點(diǎn)還是不同點(diǎn)，都給學(xué)生留下了深刻的印象。這使學(xué)生在比較學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快感，激起和發(fā)展學(xué)生的智力，使其主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也能得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。