摘 要： 作者結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)寫(xiě)作項(xiàng)目任務(wù)，探索如何有效利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感，以及科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生建立自我效能感等問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 指導(dǎo)策略 教師主導(dǎo)作用
　　
　　英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了較高的目標(biāo)要求，把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，這是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)性質(zhì)和功能的明確定義，也是我們英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)指南（關(guān)世民，2008）。
　　一、在寫(xiě)作教學(xué)中培植學(xué)生積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》（前言）認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！睂?xiě)作過(guò)程從本質(zhì)上看，是一種思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)已有信息進(jìn)行語(yǔ)言加工，一般包括信息的收集、整理、鑒別、組織、表達(dá)等過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生在處理信息時(shí)受到客觀條件的制約，尤其在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，他們需要克服詞匯、語(yǔ)法、句型、段落及思維方式等的局限來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。由于困難增多，在最初的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生在經(jīng)歷一次次失敗后，自信心備受打擊，思維的樂(lè)趣消失殆盡，最后喪失了積極的學(xué)習(xí)情感。這顯然與標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)有語(yǔ)言水平和教學(xué)環(huán)境等因素設(shè)計(jì)科學(xué)合理的寫(xiě)作任務(wù)，使他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練中逐步感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，大膽實(shí)踐，在創(chuàng)作中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而形成積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感。
　　語(yǔ)言是文化的負(fù)載，中西方文化存在著巨大差別，這種差別在語(yǔ)言領(lǐng)域也有反映，積極從語(yǔ)言差別中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，以至鑒賞文化，開(kāi)啟深層思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化情感和文化意識(shí)，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中不斷進(jìn)行思考，體味思考的快樂(lè)，從而建立一種積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感。我在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)（北京市仁愛(ài)教育研究所編著，湖南教育出版社出版）第二單元Topic 1 Section D時(shí)進(jìn)行了如下教學(xué)安排。本課的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)完成Project中的寫(xiě)作練習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，再過(guò)一周將進(jìn)行期中考試，因此，有必要通過(guò)本課的寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固前一單元（Unit 1 “Making New Friends”）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)第二單元的課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描繪性形容詞，以及have，has的用法。為了保證學(xué)生的寫(xiě)作順利進(jìn)行，有必要為他們提供寫(xiě)作支架，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我首先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板的中部畫(huà)了一幅人物圖，告知這就是我的外教老師，是他為我起的英文名。通過(guò)介紹自己英文名字的由來(lái)，描繪了我外教老師的國(guó)籍、外貌等特征，同時(shí)將重點(diǎn)句型be from=come from，以及一般疑問(wèn)句的構(gòu)成等列到了板書(shū)左側(cè)，為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，之后明確寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。
　　表一 板書(shū)設(shè)計(jì)
　　
　　二、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)提供策略指導(dǎo)。
　　在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行觀察學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，把握寫(xiě)作方向，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，幫助那些有困難的學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，保證他們寫(xiě)作的順利進(jìn)行；同時(shí)關(guān)注那些寫(xiě)作較好、速度較快的學(xué)生，讓他們不斷地完善和豐富作文信息。保證整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的平衡有序發(fā)展。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我采用個(gè)別指導(dǎo)，提供修改支架的策略（見(jiàn)表二），保證他們有事做。大多數(shù)學(xué)生完成初稿后，我隨機(jī)抽取了三名同學(xué)，要求他們將同學(xué)的體貌特征等用一幅圖展現(xiàn)在黑板上，其他學(xué)生在自己的寫(xiě)作練習(xí)本上完成同樣任務(wù)。我通過(guò)點(diǎn)評(píng)黑板上學(xué)生的作品，使同學(xué)們明確，如何用詞、造句、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等技能，強(qiáng)調(diào)描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能更加有利于讀者進(jìn)行判讀和猜測(cè)。我在示范分析之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)三名同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)論，在同伴評(píng)論、教師指導(dǎo)下，三名學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行了二次修改和潤(rùn)色。最后布置課后作業(yè)：“請(qǐng)根據(jù)老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的討論進(jìn)一步修改你的作文，使之更加完善?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是關(guān)注如何在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新的能力。第二天我在批改他們的作文中發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們的描寫(xiě)更加豐富了，對(duì)于沒(méi)有學(xué)到的詞匯，有的同學(xué)干脆用了漢語(yǔ)，寫(xiě)得最多的同學(xué)寫(xiě)了100多個(gè)詞，10多個(gè)句子，很好地描繪了同班同學(xué)的特征。在評(píng)價(jià)反饋中，我在詞匯方面重點(diǎn)糾正了wide。有很多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)了wide這一單詞，但在描述一個(gè)人有一張大嘴時(shí)，還是用“big”，共計(jì)42人，其中18名同學(xué)在表達(dá)“大嘴”這一概念時(shí)用了“big”。我認(rèn)為有必要從不同文化的認(rèn)知不同，因此觀察事物也不同的角度出發(fā)，在練習(xí)反饋課中對(duì)“big”和“wide”這兩個(gè)詞通過(guò)例句進(jìn)行區(qū)分，然后通過(guò)講述不同文化、不同認(rèn)知來(lái)加深同學(xué)們對(duì)不同文化的理解。
　　表二 （描述你熟悉的一位同學(xué)）學(xué)生作品
　　
　　三、變換體裁，提供真實(shí)情境，幫助學(xué)生建立自我效能感。
　　自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，即人在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉輕重的作用，其影響是多維的。首先，自我效能感會(huì)影響學(xué)生行為的選擇。其次，自我效能感會(huì)影響學(xué)生行為的堅(jiān)持性和努力的程度。最后，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感弱的學(xué)生將其注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果；自我效能感強(qiáng)的學(xué)生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力熱情。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中及未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中難免會(huì)碰到諸如書(shū)寫(xiě)E-mail、填寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷等情況，要是這些基本技能都未掌握，又如何奢談應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣挖掘真實(shí)有意義的素材，在真實(shí)的情境中訓(xùn)練他們的英語(yǔ)寫(xiě)作，使他們?cè)谶\(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自我效能感。近期，學(xué)校正在開(kāi)展校園文明禮儀大使招聘活動(dòng)，我就將這一任務(wù)引入了學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)作形式為分組寫(xiě)作，凝聚集體智慧。全班共分五組，最后將從五組作品中選出一個(gè)作品，進(jìn)行校內(nèi)張貼。由于同學(xué)們沒(méi)有接觸到這類應(yīng)用文寫(xiě)作，他們起初只是從文章的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)等角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，因此我根據(jù)實(shí)際情況，和同學(xué)們共同討論了應(yīng)用文寫(xiě)作的一些基本規(guī)則，使他們了解到，寫(xiě)作應(yīng)該有具體明確的目的，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行思考，同時(shí)要注意寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法等。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，一些同學(xué)開(kāi)始查找字典，一起討論研究，還有同學(xué)充當(dāng)了記錄員的角色，做到隨時(shí)記錄。句型表達(dá)是他們遇到的最大困難，這時(shí)我就成了“句型”詞典。經(jīng)過(guò)反復(fù)構(gòu)思，五篇招聘啟事全部出爐，經(jīng)過(guò)老師審閱語(yǔ)法、句型等后，進(jìn)入評(píng)選環(huán)節(jié)。我列出如下標(biāo)準(zhǔn)：
　　表三 作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（每項(xiàng)25分）
　　
　　最后發(fā)揚(yáng)民主精神，對(duì)五組作品進(jìn)行民主評(píng)分，然后選出一則作為校內(nèi)海報(bào)進(jìn)行張貼。其余四張作為班級(jí)學(xué)習(xí)園地展出作品。在海報(bào)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、民主協(xié)商討論，體驗(yàn)了語(yǔ)言創(chuàng)造的快樂(lè)、民主和諧的集體氛圍，也真切感受到了自己的勞動(dòng)成果，產(chǎn)生了自我效能感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了動(dòng)力。
　　初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生缺少應(yīng)用目的語(yǔ)的外部環(huán)境，加之語(yǔ)法淡化，懶于動(dòng)筆，等等，給初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。教師的主導(dǎo)作用在克服這些困難的過(guò)程中得到了具體體現(xiàn)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)策略還很多，我真誠(chéng)地希望有更多專家、學(xué)者、同行來(lái)關(guān)注初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，共同努力改變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱的狀況。
　　
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