摘 要： 課堂是英語教學的主陣地，是學生學習英語的主要途徑。教師的課堂教學語言是進行課堂教學的基礎，給力的課堂教學用語可以激發(fā)學生的求知欲，引領學生積極、有效地參與課堂活動，不斷提高學習興趣，發(fā)展學生綜合運用英語語言的能力。目前，英語課堂教學用語仍然存在著許多亟待解決的問題，主要表現在：課堂用語缺少真實性語境，實用性不強；課堂用語的準確性不夠，指令不清；課堂用語缺乏針對性和啟發(fā)性；課堂用語不夠生動、精練，缺乏吸引力，等等。這些問題能否解決得好直接關系到學生的學習興趣和課堂教學質量。
　　關鍵詞： 英語課堂 教學用語 存在問題 優(yōu)化
　　
　　課堂教學是學生英語學習的主要途徑，而教師的課堂教學語言是進行課堂教學的基礎。恰當的課堂語言可以激發(fā)學生的求知欲，引領學生積極、有效地參與課堂活動，提高課堂效率，發(fā)展學生的綜合運用語言能力。
　　目前，英語課堂教學用語仍然存在著許多亟待解決的問題。主要表現在：課堂用語缺少真實性語境，實用性不強；課堂用語的準確性不夠，指令不清；課堂用語缺乏針對性和啟發(fā)性；課堂用語不夠生動、精練，缺乏吸引力，等等。這些問題能否解決得好直接關系到學生的學習興趣和課堂教學質量。針對上述種種問題，我認為教師應當做到以下幾點。
　　一、創(chuàng)設較真實的語境，使課堂交流更加真實有效。
　　語言是一種表達需要、情感和愿望的工具，是在特定環(huán)境下人們進行交流的載體。課堂用語雖然只是應用于課堂教學，但它同樣是師生交流、生生交流的載體，因此，它代表著一種需要。這種需要應該具備一定的條件才會產生，那就是一種比較真實的語言環(huán)境。
　　創(chuàng)設真實的語言環(huán)境應該圍繞本節(jié)課的中心話題，教師應該站在學生的角度去思考話題的有效性和拓展性。《英語課程標準》指出，課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。因此，只有那些符合學生認知特點并且學生喜歡的話題情境才是有效的，才能夠讓學生對話題內容進行更深入的拓展，達到操練和使用語言的目的。
　　例如，在教授形容詞比較級的時候，老師可以跳出教材，引入一些學生喜歡的公眾人物（如著名運動員）進行對比，自然引出比較級的操練。如：Yao Ming is much taller than Yi Jianlian in the Chinese Basketball Team . 為了讓學生更積極地進行語篇的練習，可以讓學生對這些運動員進行投票，選出參加下一屆奧運會的代表，但投票的過程中必須對投票的理由進行陳述，學生可以分組挖掘他們喜歡的運動員的優(yōu)勢。這樣，陳述理由的過程就變成了使用比較級進行語篇輸出的過程，學生在不知不覺中練習運用了英語。這樣的情境可以增強學生參與課堂活動的興趣，比教師不斷讓學生按自己的想法生搬硬套地造句的效果要好得多。
　　二、加強理論學習，提高教師語言素質。
　　教師要有淵博的學識，能博觀而略取，厚積而薄發(fā)。教師對自己所從事的專業(yè)更要熟悉而精通，這樣才能適應新課程教學的需要。教師的口語必須流利、準確，發(fā)音要純正、標準，因為教師的每一句話都會對學生產生影響，如果教師課堂上經常出錯，學生的口語也必定錯誤百出。
　　教師的課堂語言素質還體現在教師的教學理念及對教材的處理上，教師應當仔細研讀《英語課程標準》，用先進的教學理念指導教學。教師更要熟悉教材，了解教材的編寫意圖，教學內容應基于教材，但不限于教材，教師應根據學生的實際情況整合教材內容進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果。
　　教師還應自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，學英語是為了用英語，如果學生多了解一些英語國家的文化和習俗，對今后的語言交流一定會大有裨益。
　　三、科學設計課堂教學內容，讓學生成為課堂主體。
　　教師要以學生為中心設計教學活動，讓學生成為課堂教學的主體，讓他們在體驗、參與課堂活動的過程中不斷得到發(fā)展和提高。因此，課堂教學設計尤為重要，一節(jié)高效的課堂應該是學生快樂而有效地學習、體驗和參與課堂活動的過程。而教師在這個過程中始終是一個導演的角色，教師在課堂上應少說、多看、多引導、多鼓勵，讓學生自主學習、快樂學習、有效學習。如教授一般過去時態(tài)時，老師可先通過講述故事，讓學生感知一般過去時態(tài)的用法，然后讓學生總結一般過去時態(tài)的語言結構，必要時老師可以引導和提示，接著為學生創(chuàng)設新的情境，對這種語言結構進行操練。待學生熟悉了一般過去時的用法后，自然可以通過語言的輸出靈活運用這種時態(tài)。
　　四、簡化課堂用語，使指令更加清晰，語言更加生動。
　　課堂用語要盡量避開過于復雜的句子和生澀的詞匯，就像日常生活中的語言一樣，應當言簡意賅、生動形象。課堂指令是對學生課堂活動發(fā)出的命令和要求，因此必須清晰。如果指令不清，學生無所適從，勢必會影響課堂教學效果。課堂指令還應具有對象性、針對性和銜接性。課堂指令的對象是全體還是個體，或者一部分，要有說明。針對哪些教學內容或語言點應該讓學生明白，每個指令能否有效地把教學活動銜接起來，也是教師應該注意的重點。
　　五、合理控制課堂教學的音量和語速，使自己的聲音更有磁性。
　　教師講課的音量要以教室每個學生都能聽清楚為準。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教師和學生容易感到疲勞；若音量太小，后面的學生聽不見，教學效果肯定不好。
　　理想的語速應給學生留有理解和思考的余地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心；語速太快，學生來不及接受，影響教學效果。教師的語言要在音量和語速大體適當的前提下，視教學需要，該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快而不含糊。如果能做到這一點，教師的聲音一定如播音員或歌手一樣具有磁性，讓學生回味無窮。
　　
　　參考文獻：
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