摘 要： 本文針對高三英語復(fù)習(xí)中所涉及的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)的解決策略。
　　關(guān)鍵詞： 高三英語復(fù)習(xí)課 問題 解決策略
　　
　　一、問題的提出
　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。
　　從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，我們可以看出語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言的綜合運(yùn)用能力。通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽、說、讀、寫方面都能得到均衡的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)行，現(xiàn)在很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，反映在課堂上即不僅注重學(xué)生的讀和寫，還注意聽和說。但是，這一變化主要出現(xiàn)在高一和高二的英語課堂上。在高一、高二的英語課堂上，我們可以看到很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都考慮了學(xué)生因素，學(xué)生的口頭表達(dá)和聽力，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)在課堂都有很大的一部分，學(xué)生在課上的表現(xiàn)也非常積極，參與度很高。但是，在高三英語復(fù)習(xí)課上，由于直接面臨高考的壓力，所有的教學(xué)都圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)試技巧方面的傳授，高三的英語課堂實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了應(yīng)試課堂。我通過長期的課堂觀察和聽課，感覺到高三英語復(fù)習(xí)課在很多學(xué)校都存在問題。
　　二、高三英語復(fù)習(xí)課中存在的問題與解決對策
　　1.英語課上無英語。
　　現(xiàn)在大部分的高三復(fù)習(xí)課，無論是語法復(fù)習(xí)，還是單元復(fù)習(xí)，教師課堂用語都是漢語。前不久，我到一所四星級(jí)的高中聽了一節(jié)高三英語復(fù)習(xí)課，課題是如何做高考完形填空題。對于這節(jié)課，任課老師做了大量的準(zhǔn)備工作：完形填空文章的題材，答案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，以及做完形的方法，非常到位，細(xì)致周全。整節(jié)課下來，確實(shí)受益匪淺，但是總感覺缺少了點(diǎn)什么，總感覺不像是一節(jié)外語課，整節(jié)課，從課堂的組織語言到課堂內(nèi)容的講課，全部是漢語。一上課，該老師沒有任何招呼用語，直接說：“同學(xué)們，我們今天來講完形填空?！薄澳銈冇X得完形填空難吧？應(yīng)該怎樣做呢？”“好，你們想想這個(gè)問題啊”“想好了沒有啊，來，×××同學(xué)，你來講講看呢，你覺得怎樣做呀？”“好，很好?；卮鸬貌诲e(cuò)。”“那下面我們來看一個(gè)例子，好不好？”“好，這些方法，大家要記住了。以后要記得一定要用上?！?br/>　　解決對策：Speak English if possible;Speak Chinese if necessary.語言的本質(zhì)在于交際。高考的命題不僅僅是對語言知識(shí)的測試，更是對英語綜合運(yùn)用能力的測試。如果高三長期處于漢語的教學(xué)模式下，題目做得再多，學(xué)生也無法體會(huì)英語實(shí)用的真實(shí)語境。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生處于中文環(huán)境中學(xué)英文，接觸英文的時(shí)間只有在課堂上，如果我們連課堂上的時(shí)間都要讓給母語，那學(xué)生怎么才能有語言的實(shí)踐呢？高三的學(xué)生相對于高一、高二的學(xué)生而言，詞匯量、語法能力都會(huì)高一個(gè)臺(tái)階，按常理，學(xué)生可以接受更多的英語。課堂講英語不僅可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語聽力能力和交際能力，還有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。試想，一位英語教師用一口流利的英語口語來組織英語教學(xué)，那他肯定能贏得很多學(xué)生的信任和欽佩，會(huì)成為學(xué)生仿效的對象，尤其是尖子生。當(dāng)然，并不是說在英語課堂上不能講漢語。如果涉及語法知識(shí)的講解，用英語解釋學(xué)生不懂的時(shí)候，我們可以采用漢語。這個(gè)時(shí)候，采用漢語主要是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
　　2.溫故而無知新。
　　高三的大部分課都屬于復(fù)習(xí)課，主要是對于高一、高二的詞匯、短語、句型和語法進(jìn)行復(fù)習(xí)?？鬃诱f：溫故而知新。大部分教師僅限于對過去的內(nèi)容的重現(xiàn)，基本上是炒剩飯，沒有教會(huì)學(xué)生通過對這些已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，從而讓學(xué)生對這方面的知識(shí)有更深層次的理解。教師在這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、“滿堂灌”的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。因而，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課沒什么意思，學(xué)不到東西，失去了對課堂的興趣。
　　解決對策：高三英語復(fù)習(xí)課一定要有針對性。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的難點(diǎn)和弱點(diǎn)上，以及常常容易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。復(fù)習(xí)課還要注意教學(xué)技巧，復(fù)習(xí)課不是新課的重現(xiàn)，也不是舊課的大雜燴，而是對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有條理的歸納和總結(jié)。復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生從整體上和不同角度加深對知識(shí)的理解，梳理知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生溫故而知新。復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生有“出新”的感覺，這是復(fù)習(xí)課的生命之源，也是復(fù)習(xí)課的真正作用所在。當(dāng)然，一節(jié)成功的高三復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生有“新”的感覺的復(fù)習(xí)課，需要授課老師有很深的專業(yè)素質(zhì)和很強(qiáng)的敬業(yè)精神，要不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師，不斷內(nèi)化和不斷鉆研，任何一個(gè)成功都不會(huì)是偶然的。
　　3.習(xí)題講評(píng)中“有講無評(píng)”或“十個(gè)指頭同時(shí)彈鋼琴”。
　　習(xí)題講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)課的一個(gè)很重要的部分。要想知道學(xué)生的復(fù)習(xí)效果如何，通常都是以習(xí)題的形式來檢測和鞏固所學(xué)的知識(shí)。那么，高三的習(xí)題講評(píng)課上，大部分教師是如何做的呢？很多教師太“敬業(yè)”了，一份考卷，從第一道講到最后一道，每個(gè)題目都講解；還有部分教師恰恰相反，課堂有時(shí)間就講講，沒時(shí)間就把答案直接給學(xué)生，沒有任何講解。教師自己都不知道這份試卷的題目難度，以及哪些題目對學(xué)生是有挑戰(zhàn)性，需要精講的，哪些題目只要提示一下即可。另外，還有部分教師就只對答案做出解釋。在很多教師和學(xué)生看來，習(xí)題講評(píng)課是老師的事情，學(xué)生無需參與，所以課上很多學(xué)生的職責(zé)就是傾聽和做筆記，不需要?jiǎng)涌诤蛣?dòng)腦。這樣的一節(jié)課下來，有部分學(xué)生懂了該題的答案的原因，但沒有更多相關(guān)的知識(shí)，還有部分學(xué)生根本沒有弄懂答案的成因，削弱了英語學(xué)習(xí)的積極性。那么，一節(jié)成功的高三習(xí)題課應(yīng)該是什么樣的呢？
　　解決對策：首先，教師必須熟悉習(xí)題本身和熟悉學(xué)生最習(xí)題的情況。在給學(xué)生布置習(xí)題之前，老師應(yīng)該先做一遍，切忌“拿來主義”，不考慮本班的學(xué)生基礎(chǔ)，不考慮教學(xué)進(jìn)度，拿來就用。在學(xué)生做完考卷以后，教師一定要批閱。教師要清楚學(xué)生每一題的正確率，什么題目學(xué)生做得好，以及什么題目得分率低。教師不可以對學(xué)生的考卷不做任何統(tǒng)計(jì)和分析就去講考卷，“一講到底”的效率很低。
　　其次，試卷講評(píng)課要有重點(diǎn)，每節(jié)課重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題就足夠了，但這一兩個(gè)問題一定要講透、講深。通過分析引導(dǎo)，要展現(xiàn)做題目的思維過程，指導(dǎo)方法，提煉觀點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸，舉一反三。以一道關(guān)于定語從句的單項(xiàng)選擇題為例。
　　1.Some biologists believe that this is an ancient survival strategy，?搖?搖?搖?搖 a diet with 30 percent fewer calories than usual increased life span.
　　A.for whichB.to whichC.thatD.in which
　　這道題的答案應(yīng)該是D，可是大部分選錯(cuò)同學(xué)的答案都是C。教師要總結(jié)像strategy，job，situation，game，system，point等單詞后一般不跟同位語從句，通常都是定語從句，而且如果名詞在定語從句作狀語，通常使用關(guān)系副詞where或in which。如果要想鞏固，再給學(xué)生做一些相似的習(xí)題：
　　
　　He was in an embarrassing situation ?搖?搖?搖?搖 his father came in.
　　He is in a situation ?搖?搖?搖?搖 I was in.
　　I need a job ?搖?搖?搖?搖 I can get a sense of achievement.
　　再比如：With so many orphans ?搖?搖?搖?搖，the charity organization calls for more donations.
　　A.to look afterB.being looked after
　　C.to be looked after D.looked after
　　此題目的答案應(yīng)該是A。教師在講解的時(shí)候還應(yīng)該講清楚答案A和D的區(qū)別，with sb/sth.to do/done 的區(qū)別在于，前者是動(dòng)詞不定式表示動(dòng)作未進(jìn)行，而后者指動(dòng)作已經(jīng)完成，并輔以例子：
　　With so much homework ?搖?搖?搖?搖（do），Tom felt upset for he can’t play basketball with his friends.
　　With so much homework ?搖?搖?搖?搖（do），Tom felt relaxed ane went out .
　　最后，試卷講評(píng)課的講評(píng)方式可以多樣化?？梢越處熤v，也可以學(xué)生講。請學(xué)生上臺(tái)講解試卷，教師坐在學(xué)生位置上聽課和提問。讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，學(xué)生往往能講解和分析大多數(shù)共性錯(cuò)誤，臺(tái)下的教師和學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和訂正。這樣通過講解和提問，試講者往往會(huì)受益匪淺，而且其他同學(xué)的積極性和興奮度會(huì)提高。
　　4.師生互動(dòng)課堂成為教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”。
　　根據(jù)我的聽課和自己上高三復(fù)習(xí)課的感受，復(fù)習(xí)課最大的問題是：老師講得多，學(xué)生參與得少。老師在上面苦口婆心，喊破嗓門，而學(xué)生卻沒有什么積極性。有的學(xué)生在課堂上疲憊不堪、昏昏欲睡，有的學(xué)生開小差、表情漠然，還有的學(xué)生各自討論，甚至有部分學(xué)生做其他學(xué)科練習(xí)。究竟怎樣才能讓高三的復(fù)習(xí)課堂成為教師互動(dòng)的課堂呢？
　　解決對策：首先，從學(xué)生出發(fā)。一個(gè)外籍英語教師說：“If you say and do everything in terms of the students ，they will take an interest and perhaps learn.If you say and do everything in terms of yourself，you will be forced to teach.”教師要研究學(xué)生，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，起點(diǎn)不要太高也不要太低，要跳一跳能摘到桃子。這樣就能給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，多表揚(yáng)學(xué)生。一個(gè)教師要想讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科，必須先讓學(xué)生喜歡上你。古人云，親其師，信其道。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然就會(huì)對你所教的學(xué)科而感興趣。再次，教師少講、精講。如果一位教師“滿堂灌”，再好的課，有多少學(xué)生感興趣呢？教師要講得少，而且要精，那么就要好好備課，備課不僅要備課，而且要備學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。最后，教學(xué)手段要多樣化。必要的時(shí)候可以使用多媒體。多媒體可以采用多種手段去刺激學(xué)生，比喻聲音、動(dòng)畫等。
　　當(dāng)然，問題總比方法多，教師在遇到問題時(shí)，要多開動(dòng)腦筋，對癥下藥，這樣高三復(fù)習(xí)課的效率肯定會(huì)越來越高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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