一、引言
　　英國(guó)著名的語言學(xué)家Wilkins（1972：11）曾說：“沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”近來不少專家學(xué)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究。吳霞與王薔（1998）、王文宇（1998）在詞匯學(xué)習(xí)策略研究中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略學(xué)習(xí)詞匯；策略的運(yùn)用和詞匯的質(zhì)量都存在較大的相關(guān)性，即學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。尤其是學(xué)困生，他們常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞不一會(huì)就忘記了，即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用。這充分表明，怎樣幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生擴(kuò)大并維持詞匯量是一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)困生的教學(xué)歷來是英語教師倍感頭痛的問題，我們對(duì)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略展開專項(xiàng)調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)他們與學(xué)優(yōu)生在這方面的差異，并針對(duì)這些差異提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。
　　二、現(xiàn)狀討論
　　1.學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)觀念
　　大部分學(xué)困生都認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運(yùn)用中記憶，不贊同死記硬背這種方法。這表明學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)觀念方面與學(xué)優(yōu)生是沒有顯著差異的。
　　2.元認(rèn)知策略
　　在我調(diào)查的12個(gè)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)困生很少使用的就有9個(gè)。兩個(gè)被大量使用的策略是注意重點(diǎn)單詞和常出現(xiàn)的單詞這“選擇性注意”的兩項(xiàng)子策略。這表明，缺乏自我監(jiān)督和自我管理是學(xué)困生英語水平低的兩個(gè)重要原因。這證明了我的第二個(gè)假設(shè)，即學(xué)困生很少使用元認(rèn)知策略。對(duì)學(xué)生的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)：“我以前從不去反省自己的詞匯學(xué)習(xí)什么過程、效果等，回憶自己的詞匯學(xué)習(xí)過程怎樣、內(nèi)容有哪些、有什么體會(huì)等。”這與諸多的研究結(jié)果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；紀(jì)康麗，2002；潘黎萍，2006）。
　　3.認(rèn)知策略
　　就認(rèn)知策略而言，調(diào)查結(jié)果有些出乎預(yù)料。初中生最普遍使用的是做練習(xí)策略，平均值為3.3917，標(biāo)準(zhǔn)差1.0352；其次，上下文策略、機(jī)械記憶策略、查字典策略等也被學(xué)生普遍使用，其平均分值都超過3分。這與吳霞和王薔（1998）對(duì)學(xué)優(yōu)生調(diào)查的結(jié)果形成了鮮明的對(duì)比，那些學(xué)優(yōu)生使用了大量的認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是廣泛閱讀這一策略。根據(jù)該調(diào)查，學(xué)優(yōu)生主要是在上下文中和應(yīng)用中記憶單詞；而我調(diào)查的學(xué)困生盡管也認(rèn)為詞匯應(yīng)該在上下文和應(yīng)用中記憶，但他們所采用的主要策略卻是反復(fù)做練習(xí)策略、上下文策略、機(jī)械記憶策略與查字典策略等。關(guān)于需要深層大腦加工的策略如分類、聯(lián)系等使用很少。
　　4.社交/情感策略
　　除上述元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略外，我還調(diào)查了學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的社交/情感策略，其結(jié)果證實(shí)了我的假設(shè)，即學(xué)困生很少通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與同學(xué)合作記憶策略的平均分最低，僅為2.0163。這到底是由于他們不喜歡參加合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是教學(xué)環(huán)境沒有給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的可能，還有待進(jìn)一步探討。
　　三、結(jié)論與啟示
　?。ㄒ唬┙Y(jié)論
　　我們本次在初中學(xué)生中進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查旨在了解學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以促進(jìn)初中英語詞匯的教與學(xué)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)。
　　第一，盡管大部分學(xué)困生也認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運(yùn)用中記憶，不贊同死記硬背這種方法，但他們所采用的詞匯學(xué)習(xí)策略仍十分有限，仍主要集中于死記硬背、反復(fù)拼寫、邊讀邊寫、猜測(cè)和查詞典等少數(shù)幾個(gè)策略上。
　　第二，可能是由于學(xué)困生認(rèn)知能力的局限，他們除了選擇性地注意重點(diǎn)單詞和常出現(xiàn)的單詞以外，很少使用其他元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練的確有較大的拓展空間。
　　第三，學(xué)困生很少與他人合作。他們中的大部分人在詞匯學(xué)習(xí)上都未采用社交/情感策略。這是學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的另一致命弱點(diǎn)。
　?。ǘ﹩⑹?br/>　　本次調(diào)查得出的結(jié)果對(duì)學(xué)困生在詞匯教學(xué)上有一定的啟示。
　　第一，很多學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)，他們對(duì)老師的依賴過多，學(xué)困生尤其如此，相對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，大部分學(xué)困生在課堂上缺乏積極主動(dòng)性。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)的傳授，比如教會(huì)他們?nèi)绾伟言J(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略體系。
　　第二，英語詞匯習(xí)得是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，定期檢查他們的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，如定期進(jìn)行診斷性測(cè)試，不定期進(jìn)行階段性檢查，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施。
　　隨著時(shí)下《牛津英語》教材的廣泛使用，詞匯量不斷增加，學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的匱乏勢(shì)必會(huì)影響其英語詞匯學(xué)習(xí)，甚至影響英語整體學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生具體的詞匯學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)來采取適合于他們的詞匯教學(xué)策略，從而使其不斷提高學(xué)習(xí)效率。