摘 要： “聽”“說”“讀”“寫”“譯”歷來被認(rèn)為是日語學(xué)生需要培養(yǎng)的五大能力，其中“聽”是日語能力的重要組成部分。在很大程度上，日語聽力水平直接制約著實(shí)際生活中日語語言的使用。而在實(shí)際的日語聽力教學(xué)中，雖然很多學(xué)校已經(jīng)使用了多媒體教室、語音設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但是聽力課堂依然是以聽書面材料為主，現(xiàn)代教育技術(shù)在聽力中所發(fā)揮的作用還不完善。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 日語聽力教學(xué) 注意事項(xiàng)
　　
　　一、日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
　　以我院2010年7月、2010年12月、2011年7月日語國際能力測(cè)試2級(jí)和1級(jí)的考試成績(jī)?yōu)槔?，分析日語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀。
　　上表以我院08級(jí)日語專業(yè)學(xué)生（現(xiàn)大四學(xué)生）總35人為例，最近三次日語能力測(cè)試的過級(jí)情況。其中，1、2級(jí)聽力成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)緩慢。
　　我院從一年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)的《日語聽力》課程，使用大連理工出版社出版的《初級(jí)日語聽力教程》，從五十音圖開始，以書面教材為主進(jìn)行日語聽力教學(xué)。隨著年級(jí)的升高，逐步更換為《中級(jí)日語聽力教程》和《高級(jí)日語聽力教程》。這就導(dǎo)致了兩個(gè)問題：
　　1.學(xué)生不喜歡上聽力課。一直以來聽力課程基本上采用“學(xué)生聽—教師講”的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺聽力課程枯燥乏味。
　　2.學(xué)生聽力能力提高緩慢。在2010年7月沒有通過日語國際1、2級(jí)考試的學(xué)生，繼續(xù)參加了下一次的考試，雖然成績(jī)都合格，但聽力成績(jī)的提高不明顯。
　　二、影響日語聽力能力提高的因素
　　1.教學(xué)方法單一。在實(shí)際教學(xué)過程中，日語聽力教學(xué)主要是“聽錄音默寫單詞（或假名）”“聽錄音完成句子”“聽錄音判斷或選擇”等題型，雖然使用多媒體、語音室等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但局限在“聽”，并未達(dá)到“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五種能力的結(jié)合。
　　2.學(xué)生對(duì)日語語音、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度不同。當(dāng)聲音信息輸入時(shí)，聽力理解的第一步是根據(jù)語音、詞匯、句法辨別聲音信號(hào)。學(xué)生對(duì)日語清音、濁音、撥音、促音及語音語調(diào)和句末省略表現(xiàn)掌握，以及詞匯量的大小、對(duì)句法的掌握程度等都成了制約聽力能力發(fā)展的重要因素。
　　3.教材的局限性。關(guān)于教材的選擇主要從兩個(gè)方面來理解，第一，多數(shù)學(xué)校都按照教材的進(jìn)度給學(xué)生上課，所以教材的難易程度直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。第二，聽力教材和作為基礎(chǔ)課程的《日語精讀》或《綜合日語》等課程脫節(jié)。比如，我院精讀教材選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版、宿久高主編的《日語精讀》，而聽力選用的是大連理工出版社出版的《初級(jí)日語聽力教程》（一年級(jí)），不同的教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上肯定存在著不一致性。
　　4.文化背景、心理等其他因素。
　　三、現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和功能
　　現(xiàn)代教育技術(shù)可以使日語聽力教學(xué)活動(dòng)組織得更加合理、科學(xué)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的多媒體材料是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與豐富資源的組合，既有助于課堂上教師教學(xué)內(nèi)容的講授，又有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收。它可以使日語聽力教學(xué)活動(dòng)更加有趣，可以提供感性材料，加深學(xué)生對(duì)日語聽力材料的感知深度。另外，當(dāng)學(xué)生直接通過多媒體進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)時(shí)，日語聽力教師由純粹的知識(shí)傳授者變成了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。最后，多媒體應(yīng)用于日語聽力教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以有效控制自己的學(xué)習(xí)，非常靈活方便。
　　四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和日語聽力教學(xué)相結(jié)合
　　1.聽力課上，日語聽力教師應(yīng)改變以往單調(diào)的聽錄音讓學(xué)生回答問題的教學(xué)模式，可充分利用多媒體，除了播放錄音外，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音等進(jìn)行錄制，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。學(xué)生可以邊練習(xí)，邊錄音，然后放出來自己聽，從而進(jìn)行自我鑒別、自我反饋，找出其中的不足，及時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　2.日語聽力教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，播放一些相適應(yīng)的短片、動(dòng)畫、電影等，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中體會(huì)語言的運(yùn)用，改變枯燥的僅有錄音磁帶的聽力課現(xiàn)狀，增強(qiáng)日語聽力教學(xué)活動(dòng)的趣味性。
　　3.多提供一些感性材料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，不是局限于聽覺，而是讓學(xué)生聽、說、讀、寫多種方式相結(jié)合，五感并用，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
　　4.聽力課堂上，不能僅限于讓學(xué)生被動(dòng)地聽，而應(yīng)運(yùn)用多媒體手段給學(xué)生提供多種感覺的刺激，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，積極加強(qiáng)對(duì)日語聽力的練習(xí)。
　　5.在教材的使用方面，我們可以采用“基于教材，高于教材”的方法。除了教材上的書面材料外，使用照片、錄像、電影、片段等資料，使學(xué)生對(duì)日本社會(huì)的情境有身臨其境的效果，加深印象，提高效率，達(dá)到事倍功半的效果。
　　五、在教學(xué)過程中使用多媒體的注意事項(xiàng)
　　1.大部分多媒體將豐富多樣的有用信息以較為有效的方式傳達(dá)給學(xué)生，但為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，日語聽力教師必須在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇與組織，掌握好各種多媒體的使用。
　　2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師要合理把握多媒體材料使用的度，不能片面追求教學(xué)課件的美觀、形象，而過度使用不必要的多媒體材料。
　　3.正確發(fā)揮教師在日語聽力多媒體教學(xué)中的作用。多媒體的使用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的新的挑戰(zhàn)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，傳達(dá)給學(xué)生更多有用的信息，因此這需要教師在備課時(shí)對(duì)信息進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與篩選。既要符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能不加分析地隨意使用。此外，制作完多媒體課件后，對(duì)教師來說，并不是一件一勞永逸的事情，而需要不斷更新。
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于日語教學(xué)已是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，其步伐也在不斷地加快、加大。多媒體教學(xué)技術(shù)在日語教學(xué)中的應(yīng)用，改變且更新了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，從根本上改變了以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)式接受的模式，大大提高了日語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
　　
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