摘 要： 聽力教學質量直接關系到日語學生聽力技能的提高。如何提高學生的聽解能力一直是各位任課老師的重點研究課題。本文在新時代背景下，從制訂計劃、做好課前準備到課堂中組織教學等三方面入手，闡述新時代日語聽力任課教師在提高學生聽解能力中的作用。
　　關鍵詞： 日語聽力課程 日語聽力教學 學生聽解能力
　　
　　隨著外語教學改革的蓬勃發(fā)展，聽力教學越來越受到重視。在日語聽力教學方面，如何突破傳統(tǒng)的日語聽力教學模式，做到與時俱進，切實有效提高日語聽力教學質量，就成為日語聽力重點研究的課題之一。
　　日語聽力，即聽解日語的能力，是指在學習日語的過程中，對語言、詞匯、句型、語法現象的識別與理解能力，以及在此基礎上，運用所掌握的語言知識，結合該語言的特點，在特定的語言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內容的能力［１］。聽力教學的目的并非僅僅是停留在讓學生聽懂材料的層面上，而更應該通過聽力實踐教學，使學生逐步掌握聽力理解的方法和技巧。聽力課程有別于其他科目的特殊性就在于：以學生“聽”為主，教師“點”為輔，教師的點撥指導時間雖短，但作用卻尤為重要。那么，該如何科學、系統(tǒng)、卓有成效地組織日語聽力教學呢？我認為有必要先對日語聽力課程性質、現有的聽力課程現狀進行分析，闡述新時代日語聽力教師應該做到幾個方面，才能幫助學生提高聽解能力。
　　一、日語聽力課程現狀
　?。ㄒ唬┱n時設定偏少
　　日語聽力課是日語系的一門專業(yè)基礎課，是一門實踐課。日語聽力一向是重點科目，但所占課時卻很少，普遍是低年級為每周2課時，高年級增加到每周3—4課時。個別學校為了給精讀課讓路，在大一并沒有開設聽力課程。有的學校在高年級中，把聽力課改為《日語視聽說》或者《商務日語聽說》等課程，使日語聽力課和會話課或者專業(yè)課混在一起，導致本來就重視不夠的日語聽力課更顯單薄?？梢哉f，現在的日語聽力課是一門投入少而希望產出多的課程，如何在有限的時間內培養(yǎng)、提高學生的聽解能力，是每個任課老師的奮斗目標。這就要求任課老師在很短的時間里充分調動學生想去聽的欲望，教會學生聽的方法，提高學生聽的效率，而絕對不是讓學生機械地、反復地、單純地去“聽”。
　?。ǘ┙虒W方法陳舊
　　課時設定偏少是時間問題，而教學方法陳舊是教育問題，導致這一情況的原因，一是“換湯不換藥”，利用高科技設備，而采用舊的教學模式。雖然現在的日語聽力課大部分采用多媒體教學，硬件設施很到位，甚至有的高校采用了先進的“實訓室”、“同聲翻譯室”等高端設備，但對大學日語聽力課進行的實態(tài)調查表明，仍有許多日語聽力課堂教學從播放錄音資料開始，接著教師對其中難點和疑點加以解釋，學生做作業(yè)，最后對答案，教學過程簡單、乏味、陳舊，教學效果貧乏。二是“換藥不得法”。如目前算是先進的教學方法也不過就是籠統(tǒng)地觀看影視作品，收聽時事要聞，教學內容投學生所好，很受學生歡迎，很快完成兩節(jié)課的教學工作，課堂氣氛也很熱鬧，可惜卻淪為影視作品觀賞課，學不到本領。一個學年下來，聽力水平毫無提高?？梢哉f，目前聽力的技能學習有被輕視的傾向，而在指導方法上并沒有太多行之有效的辦法。由此可見，研究聽力教學法有著實際指導意義。
　　二、提高學生聽解能力的方法
　?。ㄒ唬┲朴喗虒W計劃要“多樣化”
　　任何能力的培養(yǎng)都離不開循序漸進的訓練過程。為了培養(yǎng)學生的聽力理解能力，達到預期的培養(yǎng)目的，必須制訂詳盡的訓練計劃。但是教學計劃不能是流水賬，不能單一化，而應該從聽力理解能力的短板入手，“因班設計”、“因材設計”。首先要摸清授課班級的實際聽解能力，再結合該班級的具體情況及學習目的，針對授課班級制訂符合該班級的訓練計劃。比如，學生注重書面語法，注重課本內容中十分規(guī)范的、正規(guī)的書面語言，一接觸到實際的場景，如和外教接觸時就聽不懂，久而久之，便失去了對聽力的興趣和信心。那么在制訂計劃中就要反其道行之，通過從聽力材料中來學習口語語法，通過設定場景來模仿對話、角色扮演，達到學以致用，提高學生的自信心和學習主動性。再如，“90后”同學很喜歡看日本的動畫片，對動漫作品能理解得很透徹，但離開了那些畫面，就聽不懂了。針對這類學生，聽力就只應是純粹地聽，不允許加入畫面，不能發(fā)揮其視覺優(yōu)于聽覺的能力，慢慢地培養(yǎng)其聽的能力及技巧。
　?。ǘ┦占牧弦岸鄬踊?br/>　　從目前廣泛使用的日語聽力教材來看，多少都存在著內容陳舊、不合時宜等缺點。如果過分地依賴教材或過分地依賴某種聽力材料就會造成偏袒。因此，聽力課教材的選用就不能只限于某一種或少數幾種，必須多層面地精選具有代表性、形式多樣、內容翔實的資料作為教材［2］。適當地收集聽力材料，適當地使用材料，就是任課老師課前準備的重要任務。
　　首先，教師應從實際情況出發(fā)，合理選擇與學生實力相匹配的聽力材料?；A階段可選擇一些包括音素、假名、單詞、句子練習的聽力材料，并選擇一些短而精的有日本味的文章，使學生有一種身臨其境的感覺。在中級階段可以采用聽新聞的形式加以練習。新聞的特點是涵蓋面廣，內容涉及方方面面，但又不是太專業(yè)化的報道，學生普遍可以理解。此外還可以通過搜集學生感興趣的日本文化相關的視頻（動漫、綜藝等）截取小部分分別播放。在高級階段，條件允許的情況下，可從日本直接購進有關政治、經濟、歷史、地理、科技、文化及日常生活等各方面的有聲資料，根據學生水平，按照由易到難、循序漸進的原則進行選擇，安排學生精聽，使學生大量接觸實際生活交際中的自然語言，感受特定場合中所使用的交際語言。采用各式各樣、原汁原味的日語聽力資源來激發(fā)學生的學習興趣，保持學習積極性，綜合多種感官，提高信息的獲取量，擴大課堂知識容量，提高學生聽力能力和運用日語的能力。
　　另外，教師還應該打破傳統(tǒng)的聽力教學模式，對語言材料所涉及的日本文化現象進行充分的前期教案準備。把這些屬于聽力材料以外的背景知識在聽前或聽的過程中結合教材有計劃、有步驟地介紹給學生［3］，從而加強學生對語言材料的理解和對有關知識的具體掌握，并在逐步增加學生對日本文化了解的基礎上增加其在語言之外的積累，使學生對日語的興趣和聽力理解能力同步提高。
　　對于日語能力等級考試聽解能力的培訓，也是備課中的一部分。以往的考試在結束一段時間之后會發(fā)行考試真題，但是新的日語能力等級考試執(zhí)行后，真題停止發(fā)行，只是出版相關的考試大綱。教師必須對已出版的官方相關樣題進行分析，從而篩選出相匹配的聽力材料。采用考試真題作為培訓資料固然好，但新題型沒辦法訓練，考前準備就不夠全面。那么，在網絡中，在市場上琳瑯滿目的試題集中篩選出高標準的模擬題，都是任課老師的責任。找出典型題目在課堂上講與練是必要的，推薦學生課后細聽相關習題也是必需的。如有可能，任課老師還應為學生量身定做課后訓練題，做到有的放矢。同時要反復聽，天天聽，讓學生熟悉日語，熟悉日語考題。時間長了，自信就有了，信心有了，能力自然而然就提高了。
　　（三）課堂教學要“多味化”
　　“聽解”就是“聽到—理解—信息”的一系列過程，在現行的教學中，普遍只重視“聽到了什么”的結果教育，而忽視在聽力過程中“如何獲取信息”的過程教育［4］。一般來說，聽力不僅僅是一個接受的過程，而是將說話者的信息同自身原本的背景知識進行對照的一個積極的過程。不僅要看到聽力的結果（聽到了什么），而且要重視聽力的過程（怎么聽的）。從教師的職能考慮，要堅持注重讓學生聽懂的教學方法，還要在場景對照、預想、提問、推測等聽力的策略上給予指導，即要重視聽力過程的指導。
　　
　　聽力教學應當強調聽說、聽讀、聽寫結合，聽力教學中“聽”、“說”、“讀”和“寫”是相互補充、相互促進、相輔相成的統(tǒng)一體?！奥犝f”，即在聽力課上，在“聽到—理解”的基礎上，讓學生進行模擬表演、扮演角色、分組討論或輪流發(fā)表意見等“說”的教學活動，通過“說”來增強聽的效果。這樣不但啟發(fā)學生去發(fā)現問題和提出問題，而且給學生提供邊聽邊說的機會，激發(fā)學生學習的興趣，同時活躍外語課堂氣氛，充分調動老師和學生的積極性?！奥犠x”是聽力教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。這種方法，可以增強學生的記憶力和鍛煉其反應能力。通過記憶、模仿，糾正錯誤的語音、語調和發(fā)音，學生能夠學到標準地道的日語。只有不斷地聽讀才能掌握好日語的語感和節(jié)奏，把握聽力和會話進度，自然地理解聽力內容?！奥爩憽笔窃谡n堂上要求學生動筆，聽錄音的同時，寫出聽力材料的主要內容，關鍵詞、時間、地點、人物等，關鍵信息要及時加以記錄。“聽寫”方法可以培養(yǎng)學生速記的能力。這樣經常性地鍛煉學生的邏輯歸納能力，能使學生在傾聽對話或閱讀文章時，養(yǎng)成“傾聽（閱讀）→歸納→反應”的習慣。
　　提高學生學習的積極性和主動性，乃是組織好課堂教學、提高教學質量的關鍵［5］。日語教師要利用一切可以利用的資源來輔助聽力教學，豐富課堂內容，幫助學生培養(yǎng)一個良好的學習習慣，創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境。上課時教師必須注意學生的心理和精神狀態(tài)，調動、激發(fā)其聽的興趣，有目的地營造輕松、和諧的氣氛，消除他們懼怕、沮喪、緊張的情緒，確保聽的過程中思想集中，情緒又不過分緊張，保持平靜、自然的心理狀態(tài)。例如，聽力課剛開始，學生由于受到各種因素的影響，注意力一時集中不起來，尚未進入學習狀態(tài)，這時可以利用幾分鐘進行互動游戲，聽一首優(yōu)美動聽的日本歌曲，看一段悠閑輕松的風景介紹視頻，等等。這些環(huán)節(jié)不僅能使學生興奮，盡快進入聽力練習的最佳狀態(tài)，還能從游戲、歌曲、視頻中模仿和學習日語，時刻保持旺盛的學習熱情，使其學習積極性得以充分發(fā)揮。
　　三、結語
　　通過以上的訓練及能力培養(yǎng)，使學生掌握一定的聽力能力和技巧，提高學生聽懂日語、應用日語思維等綜合素質，使學生真正掌握標準、適用的日語能力，在以后的考試和工作中發(fā)揮出高水平，達到最佳聽說運用能力，是日語聽力老師教學的宗旨所在，也是教學工作的目標所在。
　　
　　參考文獻：
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