摘 要： 針對大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀之間的矛盾，需要采取一些解決手段，于是適用于此類教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)是目前外語課堂教學(xué)研究的一個熱點。文章就任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行探析。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語口語 教學(xué)模式
　　
　　一、引言
　　2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，突出強調(diào)了大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性，指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)法在我國被各類各級學(xué)校應(yīng)用于各種英語教學(xué)活動中。本文重點探討其在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用問題。
　　二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和定義
　　系統(tǒng)功能語言學(xué)是20世紀(jì)最有影響的語言學(xué)理論之一。它將語言研究的重點從語言結(jié)構(gòu)、語言規(guī)則為研究對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的社會功能和動態(tài)使用，其研究領(lǐng)域和關(guān)注焦點對20世紀(jì)80年代以后語言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。
　　任務(wù)型教學(xué)的又一重要的理論基礎(chǔ)是Krashen的第二語言習(xí)得理論。Krashen將語言學(xué)習(xí)分為“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種。他認(rèn)為“習(xí)得”是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的學(xué)習(xí)，與兒童習(xí)得母語相似。而在我國英語作為第二語言的學(xué)習(xí)顯然不符合這一前提，多為“學(xué)得”。為達到最佳教學(xué)效果，我們需要采用可以創(chuàng)造接近“習(xí)得”語言環(huán)境的教學(xué)模式。
　　認(rèn)知心理學(xué)家把動機分為兩類：內(nèi)部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者自身對語言學(xué)習(xí)的興趣。外部動機是指學(xué)習(xí)者受外部環(huán)境作用，學(xué)習(xí)動力主要來自父母、就業(yè)壓力等，當(dāng)然也包括課堂或?qū)W期教學(xué)任務(wù)。Brown（1981）把動機歸納為以下三點：（1）整體動機（global motivation），指對英語（外語）口語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。（2）情景動機（situation motivation），指出自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者的動機不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機。（3）任務(wù)動機（task motivation），指對具體任務(wù)的動機。
　　關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，學(xué)者們有如下表述：Nunan（1989：15）認(rèn)為任務(wù)應(yīng)是課堂內(nèi)要求學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、處理、生成、互動，在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。Brown引用Breen（1994：53）認(rèn)為，任何有組織的語言學(xué)習(xí)努力，具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序，對任務(wù)承擔(dān)者來說產(chǎn)生一系列結(jié)果。Richards（2000：468）認(rèn)為任務(wù)是為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動。任務(wù)的不同方面會影響其在語言教學(xué)中的使用。綜上，任務(wù)型教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心的單位計劃、組織教學(xué)的途徑。它與交際教學(xué)的本質(zhì)相同點是都把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語交際的能力放在教學(xué)的首位。
　　三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計
　　任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)的完成為目標(biāo)組織教學(xué)單元，因此在任務(wù)型教學(xué)的過程中，任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的。
　　Skehan（1998：95）提出了任務(wù)的五個特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。這個總結(jié)是較為客觀的，也很符合大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。在任務(wù)設(shè)計的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)注意在充分了解學(xué)生口語水平，盡量了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提下，任務(wù)設(shè)計難易適中、活動任務(wù)取材新穎?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；任務(wù)還要保持連貫性，任務(wù)之間應(yīng)該具有一致的教學(xué)目的或共同的教學(xué)目標(biāo)，同時在內(nèi)容上應(yīng)該前后連貫、相輔相成。我們將任務(wù)的設(shè)計分為以下三個方面。
　　1.總體任務(wù)
　　總體任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和“新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革工程”的要求和精神，讓學(xué)習(xí)者能夠在工作和社會交往中用英語有效地進行交際。在這個基礎(chǔ)上，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)把重點放在培養(yǎng)英語口語流利、兼具自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才上。
　　2.階段任務(wù)
　　階段任務(wù)是總體任務(wù)實現(xiàn)的分級體現(xiàn)，它將總體任務(wù)的實現(xiàn)分為幾個步驟，再按照各部分間的輕重緩急分階段實行。需要注意的是，各階段之間不是孤立的，而是兼顧全局、稍有側(cè)重的交系。我們認(rèn)為要實現(xiàn)英語口語的有效交際應(yīng)具備以下步驟。第一階段：語音語調(diào)。新生入學(xué)后的首要任務(wù)是糾正發(fā)音。語音語調(diào)是語言交際過程中最先接觸的環(huán)節(jié)，正確的語音語調(diào)不僅可以減少交際中所帶來的不必要的麻煩，減少可能出現(xiàn)的障礙，還有助于增強學(xué)生的自信，克服害羞緊張心理。在語音方面需要完成的任務(wù)包括：（1）正確認(rèn)讀單詞的發(fā)音和重音；（2）朗讀、表意時能夠正確把握重讀單詞、停頓和整句語調(diào)。這一階段的任務(wù)完成測試可設(shè)計為演講、新聞等語音材料的模仿或電影配音等。第二階段：量化積累。僅有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在達到第一階段目標(biāo)后應(yīng)將教學(xué)重點放在信息表達上。我們將這一階段的完成測試設(shè)計為演講、看圖說話或就某一話題陳述觀點等。第三階段：質(zhì)的飛躍。為達到自由交際、自如應(yīng)變的目的，我們將第三階段的完成測試設(shè)計為辯論。至此，學(xué)習(xí)者應(yīng)達到語音面貌良好，表達清晰準(zhǔn)確，應(yīng)變自如，從而實現(xiàn)有效交際的目標(biāo)。
　　3.單堂任務(wù)
　　單堂任務(wù)的設(shè)計應(yīng)處處體現(xiàn)階段任務(wù)和總體任務(wù)。在課內(nèi)，以學(xué)生為中心，努力營造良好的語言環(huán)境；注意方法的多樣性，話題的實效性和趣味性，文化的滲透，還要加強課堂監(jiān)管，提高課堂質(zhì)量；在課外，組織學(xué)習(xí)小組、英語角等搭建一個可以互相學(xué)習(xí)、自由交流的平臺。
　　四、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
　　傳統(tǒng)的“3P”模式適用于初期語法教學(xué)。在大學(xué)英語口語課堂“3P”教學(xué)的弊端日益凸顯。為適應(yīng)大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)運而生的任務(wù)型教學(xué)模式處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”。我們應(yīng)認(rèn)清，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)是一種指導(dǎo)思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，任何教學(xué)方式只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，就是合理的。我們應(yīng)根據(jù)具體的課型來確定和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，汲取各種教學(xué)法的精髓，靈活運用于大學(xué)英語口語課堂。
　　五、結(jié)語
　　近年來，大學(xué)英語四六級考試增設(shè)了口語考試，但僅限于少數(shù)優(yōu)等生。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會于2005年開始試行口語考試，但主要針對高職高專英語教學(xué)，與大學(xué)英語口語教學(xué)有一定偏差?？荚嚈C制的缺失在一定程度上制約了大學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語口語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但只要我們不懈努力，加之各級職能部門及學(xué)校對口語的重視、口語教材的推陳出新，大學(xué)英語口語教學(xué)就會形勢喜人。
　　
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