摘 要： 大學(xué)生的口語交際水平比較低，短期的口語培訓(xùn)能取得一些成效，但維持時(shí)間不久。為此，作者以形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)一批全封閉口語培訓(xùn)及在學(xué)院接受三個(gè)月常規(guī)口語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)表明形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系是對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的一種支持，提供了一個(gè)較為可行的評(píng)價(jià)工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與合作、自我評(píng)估的能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)研究
　　
　　英語作為國(guó)際性的語言具有重要地位。外語學(xué)習(xí)，特別是語言交際能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)英語僅僅掌握語音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是具有運(yùn)用語言的能力，達(dá)到通過英語接收信息和表達(dá)信息的目的，這樣才算掌握了英語。學(xué)生們也意識(shí)到英語口語的重要性，迫切要求提高口語表達(dá)能力。為了滿足這種需要，我國(guó)的英語教學(xué)也早已關(guān)注口語教學(xué)。盡管高校學(xué)生的口語水平有所提高，但由于高考口語成績(jī)不記入總成績(jī)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前很少受到口語訓(xùn)練，或者訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，與聽、讀、寫的能力相比，學(xué)生的口語交際能力相當(dāng)?shù)汀Ｔ僬?，由于詞匯有限，口語基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生，甚至英語專業(yè)的學(xué)生口語現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一些學(xué)生雖已通過CET-4、6級(jí)，卻不具備日常會(huì)話交流能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，而且課前很少預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備缺乏。許多高校的口語課都是大班教學(xué)，在口語課中，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，害怕開口，要么不開口，要么支支吾吾，與此同時(shí)，因時(shí)間和課次有限，許多學(xué)生也沒有什么鍛煉的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)當(dāng)前與同國(guó)際接軌的趨勢(shì)，英語口語改革研究更是重中之重?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能應(yīng)用英語有效地進(jìn)行交接，同事增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照這個(gè)要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生得體地運(yùn)用某種語言，以達(dá)到順利與對(duì)方進(jìn)行交際的能力。
　　為了使學(xué)生能更好地使用外語水平，我院于2005年在校外區(qū)域另建立了全封閉式的英語口語強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)，亦稱“英語村”。“英語村”采用分批短期浸泡的培訓(xùn)方式幫助學(xué)生提高口語水平，六年來培訓(xùn)了大量的英語及非英語專業(yè)文科的學(xué)生。我院學(xué)生除了正常的四個(gè)學(xué)期的英語課程外，文科類學(xué)生都會(huì)分批進(jìn)入“英語村”進(jìn)行為期一個(gè)月的全封閉式的英語口語訓(xùn)練。但是據(jù)反映，為期一個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束后，通過對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行測(cè)試，老師們反映學(xué)生的口語成績(jī)不是很理想。我以形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)這批在“英語村”接受一個(gè)月培訓(xùn)及在學(xué)院接受三個(gè)月常規(guī)口語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
　　在實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生們介紹形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，讓學(xué)生們了解大學(xué)英語口語的考核機(jī)制。調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況，對(duì)該班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查，了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前的態(tài)度等狀況，并對(duì)該班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的口語測(cè)試。
　　在實(shí)施階段，關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在口語課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，力爭(zhēng)多元化、全方位地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在口語實(shí)踐活動(dòng)中，以小組為單位，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的口語任務(wù)，學(xué)生根據(jù)口語能力評(píng)估表給自己打分。課后完成布置口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)口語能力評(píng)估表給同伴打分。在學(xué)院常規(guī)教學(xué)的三個(gè)月中每月舉行一次口語考試，在“英語村”的一個(gè)月中每周進(jìn)行一次口語考試，并對(duì)考試進(jìn)行錄音，老師對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行測(cè)評(píng)和打分，并把問題等反饋給學(xué)生并提出建議和看法。在課程結(jié)束后，對(duì)該班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查，了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)后的態(tài)度等狀況的變化。召開期末訪談，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、中、后的一些口語學(xué)習(xí)情況，以及使用形成性評(píng)價(jià)的情況。
　　通過四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，我發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在這口語教學(xué)中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果還不是很明顯。
　　第一，從學(xué)習(xí)興趣上來看，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有了一定程度的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)口語英語興趣比較濃厚，一改以往不愿開口的現(xiàn)象的提高。
　　第二，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來看，有了一定程度的提高，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是外在動(dòng)機(jī)對(duì)他們所起的作用大，大部分學(xué)生選擇了就業(yè)作為他們最重要的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榫蜆I(yè)是他們很快就面臨的問題。
　　第三，從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)來看，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度的變化似乎不是很明顯，而情感體驗(yàn)則有一定的變化，積極的情感體驗(yàn)的比例有所增加，但增加的幅度不是很明顯。
　　第四，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的了解和接受程度上還是有比較大的收獲的。尤其是對(duì)同伴評(píng)價(jià)的支持率也上升了很多，并且主動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量也有很大的增加，對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的困惑也有很大的減少，這都說明他們?cè)诜e極參與中認(rèn)識(shí)有了較大的變化，意識(shí)到了同伴之間相互協(xié)作的重要性，對(duì)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也明顯增強(qiáng)，形成性評(píng)價(jià)的觀念已經(jīng)在他們頭腦中逐漸形成。
　　第五，學(xué)生在口語的水平方面得到了一定的提高，通過完成不同的口語任務(wù)，能更好地掌握復(fù)制的長(zhǎng)句，正確且得體地使用語言，在語音語調(diào)、流利程度上也得到了提高。
　　實(shí)驗(yàn)研究表明，在我院這種短期的封閉式訓(xùn)練與常規(guī)的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式下，采用形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系是對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的一種支持，可以提供了一個(gè)較為可行的評(píng)價(jià)工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與合作、自我評(píng)估的能力。
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