摘 要： 作者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，論述在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的可行性，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本理論，采用靈活多樣的課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
　　合作學(xué)習(xí)理論的代表美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組方式，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。英國(guó)學(xué)者賴特將合作學(xué)習(xí)界定為，為達(dá)到共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的一種環(huán)境。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既分工明確又互相協(xié)同，小組成員的相互合作促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。
　　合作學(xué)習(xí)包括：（1）師生之間的合作。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。也就是說(shuō)在課堂上必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們自發(fā)地掌握知識(shí)。在課堂上要處理好師生的角色關(guān)系，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和幫助者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體。因此，老師駕馭好課堂，發(fā)揮好主導(dǎo)作用是非常重要的。（2）學(xué)生之間的合作。在合作教學(xué)中，要求學(xué)生能相互合作，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中逐漸地提高自己，而學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下樹立信心，培養(yǎng)興趣，增加知識(shí)。
　　詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在課堂上聽講的專注度很難超過(guò)15分鐘，教師需要通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與，保證學(xué)生課堂專注度并能積極反饋。他進(jìn)而指出，學(xué)生在課堂上做些什么，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂上聽到了什么更為重要。早在2400多年前，荀子在《儒效篇》就說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！边@句名言被西方推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究者奉為至理名言，希爾伯曼將其進(jìn)一步發(fā)展為：“我聽到的，我會(huì)忘記；我聽到并看到的，我能記住一些；我聽到、看到、提出問(wèn)題并和其他人一起討論過(guò)的，我開始理解；我聽到、看到、討論過(guò)并且實(shí)踐過(guò)的，我獲取了知識(shí)和技能；我教過(guò)別人的，我掌握了。”佩蒂將國(guó)家圖書館的學(xué)習(xí)金字塔作為主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的有力證據(jù)，并指出成功的課堂都是學(xué)生能夠積極參與并在一定程度上占主導(dǎo)地位的課堂，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐組的合作學(xué)習(xí)模式可以有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)和意義
　　大學(xué)階段，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和信息來(lái)源不斷增多，同時(shí)他們獨(dú)立思考和分析能力不斷增強(qiáng)，這些都為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。但由于長(zhǎng)期習(xí)慣于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受，缺乏與他人合作學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力普遍不高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》把教學(xué)要求從培養(yǎng)使用英語(yǔ)獲取信息的能力轉(zhuǎn)變到使用英語(yǔ)交流信息的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式和過(guò)程必須服從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，即使用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傳遞信息，這就決定了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行。“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”已成為事實(shí)。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供有效的互動(dòng)機(jī)會(huì)，課堂成為學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)所。在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師成為學(xué)生相互交流的樞紐，并督促全體學(xué)生相互交流，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和紐帶作用。同時(shí)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、配合及競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中也慢慢培養(yǎng)了這種合作學(xué)習(xí)能力。
　?。ǘ├谩昂献鲗W(xué)習(xí)”提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的質(zhì)量
　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂上不可能面面俱到，關(guān)注到每一位學(xué)生。在這種情況下，如果把學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，教師就可以以組為單位布置教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都在其小組中真正地參與課堂學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以采用的合作小組課堂活動(dòng)主要有以下幾個(gè)。
　　1.課堂討論
　　將所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并根據(jù)所講授的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，指派一名小組成員作為代表發(fā)言，匯報(bào)討論的內(nèi)容和結(jié)果。討論結(jié)束后，各組匯報(bào)員負(fù)責(zé)用英語(yǔ)向全班報(bào)告本組仍未解決的問(wèn)題。在其他各組同學(xué)傾聽并記下問(wèn)題后，教師可再給4—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論，然后各組推選代表進(jìn)行搶答。這種方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的課堂參與性，同時(shí)教師也可以更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，講解更具針對(duì)性，從而提高課堂效率，使教師有更多的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，擴(kuò)大授課的信息量，或給學(xué)生做一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
　　2.布置任務(wù)
　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以是課前演講、對(duì)話演練、角色扮演、話題討論、主題辯論、反串老師組織教學(xué)；可以是文化背景知識(shí)的信息采集，或單詞或課文的預(yù)習(xí)，或是知識(shí)的歸納總結(jié)，或是合作寫作改錯(cuò)，等等。設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，做到“五動(dòng)”，即要學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)手，又要?jiǎng)幽X、動(dòng)耳、動(dòng)口。二是任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并帶有一定挑戰(zhàn)性為宜，難易適中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　3.角色扮演
　　李特爾伍德指出：“外語(yǔ)教學(xué)的最主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生使用真正的、合適的語(yǔ)言與人交往；外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是拓展學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者能夠在關(guān)注語(yǔ)言意義的前提下進(jìn)行表演?！苯巧缪菔谴髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的調(diào)味劑，也是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，更重要的是，它是教學(xué)延伸的有效形式，可以成為學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣活動(dòng)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　將合作學(xué)習(xí)理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，能促進(jìn)學(xué)術(shù)性目標(biāo)與合作技能目標(biāo)均衡發(fā)展?，F(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)逐漸走向以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，而基于合作學(xué)習(xí)理論的小組策略順應(yīng)了這個(gè)潮流。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠顧及學(xué)生的認(rèn)知和情感需要，增強(qiáng)組內(nèi)成員間的合作意識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)其社會(huì)交往能力的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。
　　
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