摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的，很多教育工作者探討并試驗了這種教學(xué)法，本文對任務(wù)型教學(xué)法在高校綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　1.引言
　　任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家的最新成果，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（岳守國，2007）。本文就任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)，及其在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。
　　2.關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)
　　2.1“任務(wù)”概念的界定。
　　對“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
　　Richards則認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語言的一個行動，而Long（2000）卻從非語言學(xué)的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?。）?br/>　　Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲取信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。并且Nunan認(rèn)為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals）、輸出（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對任務(wù)的理解分為五點定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。
　　從以上各種對“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者均強調(diào)學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。它強調(diào)教學(xué)以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強調(diào)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。
　　2.2任務(wù)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
　　任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。
　　2.2.1語言習(xí)得理論
　　在語言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)與習(xí)得的爭論。習(xí)得是通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會自己母語般輕松，所以成為眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)方法（桂詩春，2000）。習(xí)得的核心是通過豐富的語言活動達(dá)到最大量的immersion（語言滲透、感染），從而獲得語言能力的目的。
　　“Language Classroom”是習(xí)得理論中實現(xiàn)language immersion最重要的手段?！癓anguage Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們在任務(wù)型語言教學(xué)里為使學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境。任務(wù)型語言教學(xué)的理念就是通過創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來使學(xué)生獲得理解、掌握并運用語言的能力，這是語言習(xí)得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律。
　　2.2.2社會建構(gòu)理論
　　社會構(gòu)建理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動。這種活動是無法教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，構(gòu)建對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學(xué)應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學(xué)的知識可以在其中得以運用。該理論主張學(xué)習(xí)過程中的四個因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍環(huán)境。其中最重要的是教師與學(xué)生，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注意學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識。社會構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。
　　3.綜合英語教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)
　　任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化”，那么任務(wù)型教學(xué)法作為一種語言教學(xué)的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語課堂中應(yīng)用呢？
　　3.1創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與。
　　任務(wù)型教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，在一種模擬的或全真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過交流學(xué)會交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實的語言活動環(huán)境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須考慮到任務(wù)的真實性和實用性，盡可能地在課堂上建立一個英語語言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計中的情境自然逼真，貼近學(xué)生生活，讓所有的任務(wù)型活動都具有真實的交際需求、真實的交際語境和真實的交際對象，讓所有的參與者都有話可說，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會有利于語言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。
　　3.2任務(wù)設(shè)計要量度適宜，難度適中，注重梯度性。
　　設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計任務(wù)時可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學(xué)生的要求。任務(wù)的設(shè)計如果內(nèi)容簡單，量度不夠，就會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過高，難度過大，量度過多，就容易對學(xué)生產(chǎn)生障礙，學(xué)生就不會獲得成功體驗，這樣會淡化學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。
　　
　　4.結(jié)語
　　綜合英語是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對學(xué)生的語言知識和綜合技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過目的語進(jìn)行交互活動來學(xué)習(xí)交際；在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而使學(xué)生一走入社會就能用所學(xué)語言完成真實世界中的各項任務(wù)。因此在綜合英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)任務(wù)性教學(xué)的特點，設(shè)計類型多樣、內(nèi)容真實的任務(wù)，能讓學(xué)生在一種模擬的或全真的語言環(huán)境中，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。
　　
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