新課程強(qiáng)調(diào)生本的教學(xué)觀，凸顯學(xué)生的主體地位與權(quán)利，重視張揚(yáng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往與對(duì)話，重視學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與文本、他人的信息相互碰撞，讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)與生成知識(shí)。學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。
　　“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成資源，讓課堂成為動(dòng)態(tài)生成的沃土，讓“生成”演繹著課堂的精彩，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。讓課堂因生成而出彩，因生成而充滿生機(jī)。
　　一、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的情境，自然生成問題
　　我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂上如果問題由學(xué)生自己提出來，學(xué)生在解決的過程中就比較主動(dòng)、積極，效果也遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)問題讓他們解答要好得多。因此，教師可以只創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題在學(xué)生中自然生成。如教學(xué)五年級(jí)上冊“小數(shù)加法和減法”時(shí)，老師出示了一組信息：“一本筆記本3.4元；一支鋼筆8元；一支水彩筆2.65元；一本文件夾4.75元?！弊寣W(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題。孩子們興致多高啊，有的提出：“一支鋼筆比一支水彩筆貴多少元？”有的說：“我想買一支水彩筆和一本筆記本，要花多少錢呢？”……
　　課堂教學(xué)中，問題不是老師提出的，而是由學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中提出的。學(xué)生自己生成問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到知識(shí)生成的樂趣，享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，既提高了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，又訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。
　　二、放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、交流，生成知識(shí)
　　在實(shí)踐和交流中生成的教育資源有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，也有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。
　　例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊第二單元“認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”環(huán)節(jié)時(shí)，我是這樣安排的：出示課本的剪紙圖，學(xué)生通過觀察、交流、折、剪等初步感知“什么是對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸”。接著，學(xué)生動(dòng)手“折一折”、“剪一剪”對(duì)稱圖形。在折、剪的過程中，學(xué)生有如下幾種發(fā)現(xiàn)：
　　生1：我剪的是蝴蝶，對(duì)稱軸有1條，是豎線。
　　生2：我剪的是字母0，對(duì)稱軸有2條，一條豎線，一條橫線。
　　生3：我剪的是☆，對(duì)稱軸5條。
　　這樣，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)到了對(duì)稱軸的位置，數(shù)目的不同，而非教師的傳授。為此，在教學(xué)過程中，我們要引領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生成過程。
　　三、巧用學(xué)生“出錯(cuò)”，放大生成效果
　　學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對(duì)這一寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)一改以往對(duì)待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度，在教學(xué)中憑借自己的智慧開發(fā)利用好這一無窮的“寶貝”，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“一根電線長30米，第一次用去全長的1/5，第二次用去2/5米。兩次一共用去多少米？”學(xué)生板演出現(xiàn)錯(cuò)誤：20×（1/5＋2/5）=12（米）。我沒有馬上幫助糾正，而是把判斷的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，讓他們在討論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再組織學(xué)生比較兩種算式。
　　四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
　　古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑的方式，使自己的知識(shí)不斷完善、豐盈，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《比的意義》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生自主領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中“比”與體育比賽中的“比”的不同，上課之初，我設(shè)計(jì)了“拔河”這一孩子們熟悉的游戲，讓他們?nèi)w參與游戲，學(xué)生情緒高漲，異常興奮，他們“身臨其境”，在一局一局的比賽中，真實(shí)地體驗(yàn)到了體育比賽中的“比”，獲得了不同的感受。有的學(xué)生質(zhì)疑：“比的后項(xiàng)不能為0，這里3∶0的后項(xiàng)為什么可以是0呢？”有的學(xué)生直指問題的核心：“體育比賽的‘比’和我們今天學(xué)的‘比’一樣嗎？”聽了學(xué)生這么多的意見，我沒有馬上下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、討論，來理解“體育中的比”的意思，有的學(xué)生在親身經(jīng)歷中，自悟道理，揭開謎團(tuán)：3：0只是表示比賽雙方各得的分?jǐn)?shù)，不是表示相除關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)中無論是產(chǎn)生了疑問，還是得到了啟迪，都是最大的收獲，可以說做到了“無師自通”，真正體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)”的理念。正因?yàn)橛辛苏n堂機(jī)智的生成，才凸顯了學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火炬，使課堂因此而豐富、炫目。
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。教學(xué)中要擁有一雙慧眼，及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，讓課堂動(dòng)態(tài)生成更具有效性。
　　課程理念下的新的教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是不可預(yù)約的。由于學(xué)生的差異，教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑惑，會(huì)進(jìn)入認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花。這些在教學(xué)過程中生成的種種信息都有可以成為教學(xué)資源。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，以“學(xué)生”為中心，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索能力和創(chuàng)新能力。
　　動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場所，而且是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。我們應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以釋放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中充滿生機(jī)與活力。