摘 要： 義務(wù)教育擇校后，農(nóng)村初中大多數(shù)優(yōu)等生外流，留下的大多是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，特別是全面實(shí)施新課程后，學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異更大，學(xué)困生也越來(lái)越多，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作刻不容緩。作者就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生 表現(xiàn) 原因 策略
　　
　　義務(wù)教育擇校后，農(nóng)村初中大多數(shù)優(yōu)等生外流，留下的大多是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，外加農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍不高，不少家長(zhǎng)都外出打工，將學(xué)生留在了爺爺奶奶身邊。留守學(xué)生很多，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想上的變化，茫然不知所措。特別是全面實(shí)施新課程后，學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異更大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象加劇，產(chǎn)生了大量的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，而這部分學(xué)生已成為農(nóng)村初中學(xué)生的主流，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作刻不容緩。學(xué)困生有哪些表現(xiàn)？造成兩極分化的原因是什么？如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，要想打破這個(gè)局面，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)這種狀況。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)學(xué)困生作以三方面淺談。
　　1.觀察學(xué)困生的表現(xiàn)
　　1.1對(duì)基本概念、定理模糊不清。
　　學(xué)困生不能用語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)，易混淆。
　　1.2缺乏主動(dòng)性。
　　學(xué)困生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題，不積極思考，對(duì)教師布置的作業(yè)漠不關(guān)心，若無(wú)其事，對(duì)自己一知半解的知識(shí)不會(huì)主動(dòng)去探索，練習(xí)作業(yè)不能獨(dú)立完成，遇難不究，抄襲了事。
　　1.3有意注意意識(shí)淡薄。
　　學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差，注意力不集中，一般情況下學(xué)生的注意力集中時(shí)間保持在15分鐘左右，此時(shí)正是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，每節(jié)課上完學(xué)困生都感到“困”。
　　2.分析學(xué)困生形成原因
　　初中數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，學(xué)困生形成的原因是多方面的。
　　2.1缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，缺乏求知欲，甚至有些人認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。無(wú)心讀書(shū)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果差。
　　2.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。
　　初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高，而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)公式、定理、法則都是通過(guò)機(jī)械記憶背下來(lái)的，而初中階段理解知識(shí)則更為重要。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正遷移，對(duì)已有的知識(shí)、技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題的過(guò)程中能夠起到很好的作用，從而做到觸類旁通。
　　2.3缺乏不恥下問(wèn)的勇氣。
　　由于學(xué)生層次的不同，一節(jié)課講完后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有所差異。老師在問(wèn)：今天知識(shí)都懂了沒(méi)？有些學(xué)生就開(kāi)始渾水摸魚(yú)，自欺欺人，說(shuō)自己會(huì)了。而學(xué)困生由于心理壓力過(guò)大，不敢問(wèn)老師，也不去向同學(xué)請(qǐng)教，怕別人認(rèn)為自己笨，日積月累，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。我曾說(shuō)：“小問(wèn)題一旦解決了就沒(méi)問(wèn)題，而小問(wèn)題積累成大問(wèn)題那就成問(wèn)題了?！彼詫W(xué)困生一定要有信心，鼓起勇氣，相信自己能行。
　　3.探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
　　3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.1.1應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂。
　　課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的有些知識(shí)，我們可以采取編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺(jué)想象等方法記憶某些公式、定理、性質(zhì)等。例如：學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)時(shí)，我們可借助于一個(gè)字“八”讓學(xué)生去聯(lián)想函數(shù)的圖像和性質(zhì)。再如：解決有關(guān)平行線問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生要用到相似三角形，可總結(jié)出找字母“A”或字母“X”。運(yùn)用三角形判定方法時(shí)，可用如下歌訣：“證等積，化比例，橫找豎找定相似，不相似，不要急，等線等比來(lái)代替?！痹诮虒W(xué)中能運(yùn)用如此方法必能達(dá)到事半功倍的效果。
　　3.1.2巧設(shè)情境，貼近學(xué)生生活。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往需要將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的探索的興趣。
　　3.2對(duì)學(xué)困生多一份關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們的信心。
　　3.2.1對(duì)學(xué)困生多用激勵(lì)