職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的教育理念，對中職數(shù)學教學提出了新的要求，即中職數(shù)學教學要服務(wù)于專業(yè)課，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。
　　我根據(jù)中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，闡述了中職數(shù)學教學在專業(yè)背景下體現(xiàn)應(yīng)用性改革的措施:教師要改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一性，實施跨專業(yè)學習與教育;合理補充和加強與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用性教學內(nèi)容;采取多樣化的教學方法和學習方法;開展應(yīng)用性學習能力的評價。
　　一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀
　　1.教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一
　　教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響著教師的教學質(zhì)量。專業(yè)背景對中職教師提出了挑戰(zhàn)，我認為中職數(shù)學老師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個部分組成:數(shù)學學科專業(yè)知識、相關(guān)學科知識、教育專業(yè)知識和信息素質(zhì)?，F(xiàn)在，中職數(shù)學老師的知識結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問題，大多數(shù)老師不了解自己所教專業(yè)的背景知識，無法把數(shù)學知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數(shù)學為專業(yè)課服務(wù)，從而影響到應(yīng)用性教學的開展。
　　2.教學內(nèi)容未能滿足學生的學習需求
　　現(xiàn)在大部分中職數(shù)學課還是以瑣碎的知識性傳授為主，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容。對本校高一學生學習數(shù)學目的的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，72.3%的學生學習數(shù)學是為了解決生活中碰到的數(shù)學問題和滿足專業(yè)課學習的需要;22%的學生是為了提高自己的數(shù)學素質(zhì);5.7%的學生是為了升學。可見，絕大部分學生學習數(shù)學是以應(yīng)用為目的。而現(xiàn)在的數(shù)學教學輕視了數(shù)學的工具性功能，使學生感受不到所學數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用性，致使相當一部分學生認為學不學數(shù)學無所謂，從而影響到應(yīng)用性教學的開展。
　　3.單一的教學方法和學習方式
　　傳統(tǒng)單一的教學方法強調(diào)以學生接受式學習為主要教學形式，以單一思維方式培養(yǎng)為目的，影響了學生學習興趣的維持，影響了學生合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高，無法實現(xiàn)教學從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，影響了學生能力的發(fā)展。
　　4.陳舊的評價方法
　　現(xiàn)在，大部分中職數(shù)學的評價方法仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試式的量化考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識記、理解”三個認識層面上。評價方法單一，缺少應(yīng)用層次上的考核，不能體現(xiàn)專業(yè)特點，影響了學生應(yīng)用能力的發(fā)展。
　　二、中職數(shù)學課的教學改革
　　1.加強中職數(shù)學老師的專業(yè)學習
　　中職數(shù)學老師的知識結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學課的教學工作。因此，中職數(shù)學課老師的業(yè)務(wù)學習不應(yīng)局限于純數(shù)學知識，而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學生所學知識的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學知識。例如，教財經(jīng)類專業(yè)數(shù)學課的老師應(yīng)接受財經(jīng)類專業(yè)知識的學習，了解和掌握必要的專業(yè)背景知識，在教學過程中把數(shù)學知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。只有通過加強中職數(shù)學課老師的專業(yè)學習，才能徹底地解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到數(shù)學服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學的工具性功能。
　　數(shù)學老師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:（1）學校提供專業(yè)課教材，讓數(shù)學老師自學;（2）以學?；蛞粋€教研室為單位集中學習，請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學老師進行專業(yè)知識培訓;（3）通過繼續(xù)教育選修。
　　2.合理補充和加強與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用性教學內(nèi)容
　　專業(yè)學習是職業(yè)教育的特征，數(shù)學作為一門文化課，要發(fā)揮其工具性的功能，遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以，要求中職數(shù)學老師授課時合理補充相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性教學內(nèi)容。下面我以財經(jīng)類專業(yè)為例加以說明。
　?。?）應(yīng)使數(shù)學課程的內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生學會從專業(yè)的角度看數(shù)學。比如，數(shù)學中的數(shù)列知識與《財務(wù)管理》中貨幣時間價值的計算是一個很好的結(jié)合點，數(shù)學老師可以用專業(yè)課的實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。
　?。?）應(yīng)從學生所學的專業(yè)中挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的結(jié)合點。比如，《財務(wù)管理》中存貨的管理一節(jié)要計算企業(yè)的最佳經(jīng)濟批量，涉及數(shù)學中的導(dǎo)數(shù)知識。因此，要求數(shù)學老師在教學中合理補充導(dǎo)數(shù)知識，為專業(yè)課教學做好鋪墊。
　　3.采取多樣化的教學方法和學習方法
　　專業(yè)背景下的課程實施過程應(yīng)當是一種開放的教學過程，其教學不是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習路徑，讓學生在教學過程中去研究、思考、應(yīng)用。下面我以案例教學法和研究性學習方式為例來加以說明。
　　研究性學習的收獲:一方面，使學生增長了知識，同時激發(fā)了學生的學習興趣，有助于改變數(shù)學的教學現(xiàn)狀。另一方面，使學生提高了能力，包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于改進單一學習方式的弊端。
　　4.在學生中開展數(shù)學應(yīng)用性學習能力的評價
　　在中職數(shù)學課程考核中實行應(yīng)用性學習能力評價，不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學教學自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展，而且能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。
　　應(yīng)用性學習能力評價的方法:（1）課堂評價。包括對課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習的評價。（2）課后評價。包括作業(yè)評價和創(chuàng)新評價，其中創(chuàng)新評價指學生的課余數(shù)學活動評價，包括實踐活動、課題活動、撰寫論文、數(shù)學日記等多方面創(chuàng)新能力的評價。（3）測試評價。測試的內(nèi)容主要是與生活和專業(yè)相結(jié)合的知識點及應(yīng)用題。采用口頭或筆試的形式，重點測試學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。
　　總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，數(shù)學應(yīng)用性教學是專業(yè)背景下中職數(shù)學課教學改革的重點課題，有待于進一步探索與研究。