提問(wèn)是教師授課中一種常用的教學(xué)手段，也是談話法、討論法、引探式等教學(xué)法的基礎(chǔ)。提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。好的提問(wèn)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。教師應(yīng)運(yùn)用正確的提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)的藝術(shù)技巧，使學(xué)生感到新鮮、易懂，課堂氣氛活躍，同時(shí)使學(xué)生思路開(kāi)闊，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生注意
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)—探思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑。例如，在講授有理數(shù)的乘方時(shí)，我把厚度約為0.1毫米的紙演示對(duì)折，然后問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折32次后，將有多厚？”有的學(xué)生說(shuō)：“有電線桿那么高。”有的說(shuō)：“有五層樓那么高?！薄赋觯骸氨仁澜缱罡叻濉槟吕尸敺暹€高得多！”學(xué)生不信，我及時(shí)提出：“如果利用這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的?！边@時(shí)學(xué)生流露出迫切的求知欲望，自然地引入本課的學(xué)習(xí)。
　　二、利用問(wèn)題矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思索
　　教師要把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究為什么，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。
　　如講到“0”的意義時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為“0”表示什么都沒(méi)有。于是我提問(wèn)：“我們這里冬天氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒(méi)有溫度呢？”顯然學(xué)生原有的觀念就說(shuō)不通了，“憤悱”之感油然而生。這樣，下一步無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論還是由教師講述，都能得到很好的效果。
　　三、抓住問(wèn)題核心，啟發(fā)學(xué)生思維
　　課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如講圓的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，教材的核心是圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，且過(guò)圓心的每一條直線都是圓的對(duì)稱(chēng)軸。因此，在提問(wèn)時(shí)要緊扣這一重點(diǎn)，圍繞中心提出一連串密切相關(guān)的問(wèn)題，逐層提問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就隨著教師的提問(wèn)自然地由淺入深。
　　四、控制問(wèn)題難易，留出思考空間
　　設(shè)計(jì)提問(wèn)一方面要有針對(duì)性，另一方面要具有一定的難度，且學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決。為此，教師要事先分析學(xué)生知識(shí)的疑難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高和發(fā)展。
　　例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，為了使學(xué)生理解算理，我提出下列問(wèn)題：（1）整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)學(xué)對(duì)齊？（2）小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？（4）異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，給予了學(xué)生“想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
　　五、注重問(wèn)題層次，促進(jìn)師生交流
　　提問(wèn)的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在新課講授之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，為新知識(shí)做鋪墊的目的。二是引導(dǎo)性提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡。三是重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中講到重點(diǎn)處必須提問(wèn)，一方面引起學(xué)生注意，另一方面通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更透徹。四是總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完之后，提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？你有什么收獲？要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題？等等。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解，每一步的提問(wèn)都要恰如其分，提問(wèn)既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個(gè)提問(wèn)都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。
　　如在復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混的概念，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。（1）直線比射線長(zhǎng)嗎？（2）角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？（3）兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？（4）不相交的兩條直線叫做平行線嗎？（5）連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？（6）平角是一條直線，周角是一條射線嗎？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)從易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在探究中進(jìn)一步明晰了這些概念的內(nèi)涵。
　　總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。教師要做有心人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　
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