錢理群教授說：培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫作，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人。我非常贊同這一觀點(diǎn)。作文教學(xué)從來沒有和人格教育分開過（這里所說的人格是指道德品質(zhì)）。在完善學(xué)生作文的同時(shí)，也必定在完善學(xué)生的心靈。然而，我遺憾地看到，美好人格正在學(xué)生的作文中遺失。
　　一、作文：人格缺失癥面面觀
　　1.虛假癥。中國(guó)學(xué)生作文“造假”已不是什么新鮮事了。指向考試為最終目的的作文教學(xué)，抄襲、編造在許多師生中并未被視作可恥的行為，甚至還有人把它作為技巧在研究。我三次參加市高年級(jí)作文閱卷工作，每次都會(huì)看到一堆漏洞百出的虛假作文，一些老師還給予不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，令我感到無語。
　　除抄襲編造外，套話連篇也是學(xué)生作文失真的一大表現(xiàn)。學(xué)生汪超的文章以描寫自己的錯(cuò)誤為主，每次結(jié)尾都少不了這句話：“這次是我錯(cuò)了，對(duì)不起總為我操心的媽媽和老師，以后，我不會(huì)再這樣了。”但他寫歸寫，錯(cuò)誤照犯，可見，此話是他犯錯(cuò)后的套話。在學(xué)生作文中，一些“公共語言”使用頻率很高，甚至還有學(xué)生一本正經(jīng)地說著與年齡不相稱的大話、空話，談著自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和認(rèn)識(shí)取代自己的認(rèn)識(shí)和思想，人云亦云。
　　2.偏激癥。李旭寫的《讀24期“班級(jí)作文周報(bào)”有感》里有這樣一段文字：
　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們大部分的文章都是盯著別人的錯(cuò)誤，難道我們六（2）班就沒有發(fā)生過一件好人好事，沒有好的現(xiàn)象值得你記下來嗎？對(duì)于班級(jí)中的“壞人壞事”確實(shí)應(yīng)該披露，但好人好事我們也應(yīng)大力宣揚(yáng)……
　　如李旭所言，學(xué)生喜歡揭露陰暗面，擅長(zhǎng)譴責(zé)、批判，容易忽視善、美之事?！鞍嗉?jí)作文周報(bào)”上出現(xiàn)最多的題目是《可惡的某某某》《討厭的某某某》《可恨的某某某》……如果老師有事外出，當(dāng)天60%的“每日簡(jiǎn)評(píng)”是寫老師不在，班內(nèi)同學(xué)紀(jì)律如何如何差。“懲惡”固然值得褒獎(jiǎng)，但“揚(yáng)善”也應(yīng)得到重視，孩子的眼睛要留意到真善美之事。
　　3.寬己癥。張恒和周瀅是一對(duì)同桌冤家，雞毛蒜皮的事都能引發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)吵，但兩人在描寫爭(zhēng)論時(shí)筆調(diào)明顯有出入。在周瀅的眼里，每次爭(zhēng)執(zhí)都是張恒錯(cuò)在先：
　　張恒拿了自己的本子后就把剩下的往后傳，把我的也傳了下去。這不明擺著耍我嘛。我問他：“你干什么？”“怎么了，我又怎么啦？有本事來啊，王八蛋！”張恒破口大罵。
　　在張恒眼里，周瀅則是個(gè)無理取鬧的人：
　　傳本子時(shí)，我不小心把周瀅的本子給傳了下去，她就像母老虎，用全班都能聽到的聲音吼道：“你干什么？”這次，我沒讓她，跟她吵了起來。
　　學(xué)生對(duì)他人的不良行為總能不留情面、添油加醋地指出來，對(duì)自己的過失卻常抱以寬容的態(tài)度，采用輕描淡寫、忽略不計(jì)的寫法。
　　4.攻擊癥。有些學(xué)生口無遮攔，說話只圖一時(shí)痛快，沒有考慮他人感受，在作文中，往往以嘲弄他人為快事。顧莉莉在《恐怖的男聲》中寫道：
　　他唱歌像狗叫，我奉勸他以后別再唱了，否則被人家誤當(dāng)瘋狗打，可就不好玩了。
　　徐珣在《古怪的她》中說：
　　她是我們班的“怪人”，一張黑黝黝的臉，整天穿著件臟兮兮的白衣服，顯得人更邋遢。不知是沒衣服穿呢，還是想引起別人的注意？
　　習(xí)慣用嘲弄的語氣“調(diào)侃”同學(xué)的人，往往都是心高氣傲的學(xué)生，他們的說話方式必定阻礙與他人友好交往。這種“不客氣”的語言，易引起學(xué)生間相互攻擊的現(xiàn)象產(chǎn)生，破壞同學(xué)間的友情。
　　5.短視癥。新英語老師一上任就對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。對(duì)拖拉作業(yè)者除了批評(píng)，還要聯(lián)系家長(zhǎng)。而這群學(xué)生上學(xué)期的英語是代課老師教的，課堂紀(jì)律一塌糊涂不說，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)不完成，自由散漫慣的他們對(duì)新老師非常不滿，于是，《魔鬼老師》《刀子嘴，石頭心》《恐怖的英語課》等控訴英語老師的文章相繼出臺(tái)。
　　學(xué)生在文中一味地指責(zé)老師，卻沒有探究老師行為的背后是什么？學(xué)生作文時(shí)只考慮自己的感受，缺少思考，缺少探究、追問，使得他們的認(rèn)識(shí)存在局限性。
　　寫作貴在真實(shí)。學(xué)生學(xué)寫作最重要的一點(diǎn)是勇敢地寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說真話，寫真話的環(huán)境，要珍視學(xué)生寫作中的真實(shí)，哪怕是不正確的真話。一個(gè)稚氣的、稚嫩的成長(zhǎng)中的孩子犯錯(cuò)誤、出問題是正常的。教師真正該做的是對(duì)這份“真實(shí)”進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓它更具說服力，更具陽光性。
　　二、作文：人格缺失的修補(bǔ)術(shù)
　　1.發(fā)表——讓“編造”無處遁形。一次給周報(bào)選稿，作文平平的劉克濤寫的《那一次，我流淚了》引起我的懷疑。文字風(fēng)格與他以往的文章極不一致，內(nèi)容更令人起疑。盡管心里確定文章八成是抄襲的，我還是慎重地在此文下面寫上：文章如果真實(shí)就錄用。他沒有認(rèn)識(shí)到自己行為的不端，委托同學(xué)錄入電腦。周報(bào)一發(fā)到學(xué)生手里，眼尖的學(xué)生馬上對(duì)此文發(fā)出質(zhì)疑。周一的講評(píng)課上，我還未開講，承受不了同學(xué)質(zhì)疑聲的劉克濤已經(jīng)舉手承認(rèn)文章是抄襲的。
　　真的假不了，假的真不了，假的東西總是經(jīng)不起推敲的。學(xué)生編造、抄襲的文章一經(jīng)“班級(jí)作文周報(bào)”發(fā)表，很快就會(huì)原形畢露。只要教師搭建了發(fā)表的平臺(tái)，學(xué)生就不會(huì)胡編亂造。作文要發(fā)表，同學(xué)們會(huì)看到，家長(zhǎng)們會(huì)看到，讀者既是接受者，又是評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。
　　2.揚(yáng)善——讓“批評(píng)”更具藝術(shù)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們不善于發(fā)現(xiàn)世上那么多美好和高尚，他們熱衷于寫“壞人壞事”。對(duì)于此種現(xiàn)象，教師首先要肯定學(xué)生敢于大膽批評(píng)，其次要告訴學(xué)生：表揚(yáng)亦是批評(píng)。當(dāng)你贊美某人熱愛學(xué)習(xí)時(shí)，就是在批評(píng)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)；當(dāng)你贊揚(yáng)遵守紀(jì)律的同學(xué)時(shí)，就是在指責(zé)違反紀(jì)律的同學(xué)；當(dāng)你在稱贊團(tuán)結(jié)友愛時(shí)，就是在譴責(zé)破壞和諧的人……教師還可給學(xué)生講講“破窗戶理論”，讓學(xué)生知道，當(dāng)批評(píng)、指責(zé)收效甚微時(shí)，可以嘗試換一種角度來表達(dá)。
　　周一，總有幾個(gè)學(xué)生不穿校服，使班級(jí)扣分，說了多次也沒用。一次，佳慶為了不使班級(jí)扣分，秋天穿了夏季校服（他是轉(zhuǎn)學(xué)生，還沒買秋季校服）。我寫了篇《佳慶帶來的感動(dòng)》發(fā)在班級(jí)作文周報(bào)上。從此，“校服問題”得到了解決。小黃是班里出了名的“破壞者”，每周都有學(xué)生寫文章批評(píng)他，但他不知收斂，反而變本加厲。班長(zhǎng)出奇招，天天寫他的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)點(diǎn)的約束下，小黃竟一天比一天好了。這兩件事，讓學(xué)生感受到真誠的“愛”有時(shí)比火辣辣的批評(píng)來得更有力量。
　　3.自省——讓“私心”煙消云散。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆下的自己，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)上的私心。還是以前面那對(duì)“冤家同桌”為例，講評(píng)時(shí)，我出示周瀅文中的一段話：
　　美術(shù)課上，張恒沒帶水彩筆，就動(dòng)我水彩筆的“壞主意”：“OK，借一下水彩筆嘛！”“不行！”我一口回絕他。上次，他借陳麗娟的，把顏色涂得很濃，十分浪費(fèi)，我的水彩筆墨很少，受不了他的折磨，誰叫他自己不帶好學(xué)具的呢！
　　我問學(xué)生，從周瀅的文章里我們讀到一個(gè)滿口臟話、心胸狹隘的張恒，你還看到了一個(gè)怎樣的周瀅呢？同學(xué)們說：不分青紅皂白、自私、小氣……周瀅先是一愣，繼而羞愧地低下了頭。她當(dāng)天在日記中寫道：
　　我常常用高標(biāo)準(zhǔn)來要求他人，對(duì)自己卻不講要求，以后寫作文我會(huì)把自己和別人放在同一標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)判。
　　語言犀利，得理不饒人的她在之后的作文里，學(xué)會(huì)了審視自己，學(xué)會(huì)客觀公正地看待自己。
　　4.換位——讓“刻薄”無地自容。傲慢無禮的學(xué)生說話只圖痛快，不能設(shè)身處地地為他人著想。一旦他有了類似的經(jīng)歷，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不厚道。
　　當(dāng)班里出現(xiàn)“與事實(shí)不符，尖酸刻薄”的語言后，我會(huì)請(qǐng)受到侮辱的同學(xué)說說自己讀時(shí)的感受，請(qǐng)同學(xué)們交流對(duì)這類語言的看法。做“換位”游戲，把作者請(qǐng)到講臺(tái)前，讓同學(xué)們說說他的缺點(diǎn)。大家指出的缺點(diǎn)越多，這名學(xué)生的臉色就越尷尬。此時(shí)，我告訴他，你的這些缺點(diǎn)都是真實(shí)存在的，你聽了都無法忍受。你想過自己那些過分夸張的尖酸刻薄的話，對(duì)同學(xué)造成的傷害了嗎？有了這樣的過程，學(xué)生才會(huì)慎重使用措辭。
　　
　　5.追問——讓“認(rèn)識(shí)”更加陽光。學(xué)生看人看事總停留在表面，造成他們的文章埋怨多，諒解少。教會(huì)學(xué)生思考，看到人物行為背后的情感能有助于糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足。
　　在講評(píng)控訴英語老師“暴行”的文章時(shí)，我表揚(yáng)了學(xué)生文筆真實(shí)、風(fēng)趣之后，讓學(xué)生用三分鐘思考老師之所以對(duì)他們?nèi)绱藝?yán)厲的原因。交流時(shí)，學(xué)生說了很多：我們英語基礎(chǔ)太差了，前任老師休完產(chǎn)假就不愿意教我們了；每天總有七八個(gè)人不做英語回作；好言好語對(duì)班級(jí)里十多名英語后進(jìn)生不起作用；我們已經(jīng)升入五年級(jí)，再不抓緊惡補(bǔ)就沒時(shí)間了……我說，你們把這些寫出來多好呀。在諒解老師的苦心之后，再向老師提出建議，這樣的文章才有說服力。學(xué)生聽后這樣表達(dá)，贏得了英語老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
　　三、作文：人格照耀下的陽光行動(dòng)
　　作文是學(xué)生真實(shí)的心靈語言，教師必須把自己的思想、感情完全投入其中，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生作文的優(yōu)與劣，給出的作文評(píng)語才能切中要點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)被束縛在應(yīng)試教育的窠臼中，背離了作文教學(xué)完善學(xué)生精神人格的教育主旨，這種現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)引起語文教師的高度重視。從關(guān)注學(xué)生人格的視角下，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)走向。
　　1.真實(shí)。造成學(xué)生話語“失真”的主要原因是教師限制了他們的作文自由，他們表達(dá)的不是自己內(nèi)心沸騰的話，而是一天到晚琢磨著老師喜歡聽什么，怎樣的寫法考試才能得到高分。
　　有個(gè)老師讓考不及格的學(xué)生每個(gè)單詞訂正100遍，一個(gè)后進(jìn)生寫道：
　　老師，對(duì)不起，都是我們不好，考得這么差，讓您生氣了。以后，我們要努力的。
　　另一個(gè)后進(jìn)生寫道：
　　這個(gè)老師真是從地獄跑出來的大惡魔。每個(gè)100遍，這要寫到猴年馬月啊，不把我的手寫殘了才怪。老師真是站著說話不腰疼，讓她抄這么多的話，她肯定會(huì)跳起來。
　　你一定欣賞后面一段話，因?yàn)樗r活、真實(shí)。但老師在批閱時(shí)，卻說他學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還不體諒老師的良苦用心。孩子的“真話意識(shí)”就這樣被澆滅了。
　　要建立“真話意識(shí)”，教師首先要了解兒童的年齡特點(diǎn)，尊重兒童的心靈袒露，允許學(xué)生說不正確的話。具備了“真話意識(shí)”，作文才不再虛假、虛偽，無病呻吟，作文才成為一場(chǎng)心靈的對(duì)話與獨(dú)白。作文才由此從應(yīng)試的桎梏中解脫出來，像山間小溪一樣自由、活潑、清澈、動(dòng)人、美好。
　　2.勇敢。寫真話，寫“不好聽”的真話，是需要勇氣的。學(xué)生寫的“不好聽的真話”，會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)。校園開放日，一位家長(zhǎng)聽了周報(bào)講評(píng)課后，婉轉(zhuǎn)地對(duì)我說：“老師，讓學(xué)生寫別人的‘壞話’，不大好吧?！奔议L(zhǎng)口中所謂的“壞話”其實(shí)是如實(shí)地寫出別人的缺點(diǎn)。說“不好聽的真話”還會(huì)遭到被寫者的詰難。數(shù)學(xué)老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生罰抄上百遍的教育方式，讓六年級(jí)的同學(xué)難以接受。一次“暴風(fēng)雨”后，學(xué)生忍不住提起筆來把對(duì)老師的不滿與希望一股腦兒地寫下來。數(shù)學(xué)老師讀后惱羞成怒，把有關(guān)學(xué)生狠狠地訓(xùn)了一通。
　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很有主見了，講評(píng)周報(bào)時(shí)，我重重表揚(yáng)他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法的勇氣，并跟他們說了魯迅用筆斗爭(zhēng)的故事，學(xué)生們豪情萬丈地說：“我寫出來就是想讓數(shù)學(xué)老師看了能改變一下教學(xué)方法。既然我有膽子寫，就不怕發(fā)表。再說，我又沒有瞎寫——敢作敢當(dāng)?！迸c前面“英語老師事件”不同的是，前者的嚴(yán)是一個(gè)老師該有的教學(xué)態(tài)度，后者的嚴(yán)是苛刻到變態(tài)。學(xué)生提筆維護(hù)自身權(quán)益，應(yīng)該得到老師的肯定。
　　可是，我不禁要問，這世上有多少孩子能勇敢地進(jìn)行作文呢？有多少孩子在說著不痛不癢的真話？“寫作文”不是“寫作業(yè)”，寫作業(yè)，無所謂勇不勇敢；真正的寫作文，那是一種勇敢，敢于亮出自己的觀點(diǎn)和看法，敢于說出自己的真實(shí)的喜怒哀樂。值得注意的是，勇敢并不等于口無遮攔，勇敢是建立在真實(shí)、公正的基礎(chǔ)上的。
　　3.坦誠。學(xué)生的潛意識(shí)里總認(rèn)為承認(rèn)錯(cuò)誤是羞恥的，低頭認(rèn)錯(cuò)是一種服軟、認(rèn)輸?shù)男袨椤＿@種心理表現(xiàn)在作文中就是千方百計(jì)為自己“開脫罪名”。教師要讓學(xué)生明白：正視自己的錯(cuò)誤，非但不貶低自己，相反會(huì)讓人更敬重你，這就是胸懷寬廣的魅力。
　　張恒幫同學(xué)錄入作文要收錢，東窗事發(fā)后，同學(xué)們紛紛指責(zé)他。張恒聽了大家的批評(píng)，提起筆寫了篇《不該做的交易》，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并承諾義務(wù)為大家打更多的文章，且他說到做到，近期周報(bào)上13篇文章有9篇是他錄入的。
　　同學(xué)們讀了他的文章，看了他的表現(xiàn)，非但沒有嘲笑他，反而很敬佩他。這件事過后，學(xué)生對(duì)作文有了一種新的認(rèn)識(shí)——坦誠比遮掩來得更高尚。
　　4.善良。最近讀學(xué)生的文章，讀到了這樣一些溫馨的句子：
　　知道要轉(zhuǎn)學(xué)后，我對(duì)爸爸說，我想把訂的《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》和《全國(guó)優(yōu)秀作文選》送給新同學(xué)。這兩份雜志全班都訂的，新來的同學(xué)沒有會(huì)很不方便。爸爸同意了。——?jiǎng)⑾橥?br/>　　現(xiàn)在我才明白，對(duì)于初來乍到、父母離異的她，最需要的不是嚴(yán)厲的要求，而是愛。我總以為來日方長(zhǎng)，以后會(huì)讓她看到我對(duì)她真誠的關(guān)愛，可誰知還沒等我向她展開笑顏，她就離開了我……——陳萱
　　讀這些語言我很感動(dòng)，也很欣慰。和挖苦諷刺不同，這樣的文字能觸動(dòng)人心靈深處最柔軟的部分，也會(huì)讓尖酸刻薄者自慚形穢。善的心靈才能書寫善的文字，善的文字必將孕育善的心靈。含有上面兩段話的文章發(fā)表在班報(bào)上后，引起了同學(xué)的共鳴。這就是文字的力量，人格的力量。
　　5.陽光。“今天真倒霉。”在學(xué)生日記中的出鏡率非常高。作業(yè)多了，學(xué)生說“倒霉”；走路摔了一跤，學(xué)生說“倒霉”；上課答不出問題被老師批評(píng)，學(xué)生說“倒霉”；回家晚了，被媽媽埋怨，學(xué)生也說是“倒霉”……之所以出現(xiàn)這樣的情況，和學(xué)生看問題的視角有關(guān)，他們看到的都是對(duì)自己不利的方面。
　　如何才能讓文字陽光起來？學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)找到對(duì)自己有利的部分。比如，走路摔跤了，你得到的有利部分是以后走路要小心；上課答不出問題被老師批評(píng)，你得到了要專心聽講的教訓(xùn)；回家晚了，被媽媽批評(píng)確實(shí)不好受，但想到這是媽媽對(duì)你的關(guān)心，心里就會(huì)亮堂起來……
　　教師引導(dǎo)學(xué)生用積極的思維來看待問題，學(xué)生的文章就會(huì)積極起來，做人也會(huì)陽光起來。
　　目前的作文教學(xué)，不少教師忽略了“做人是作文的基礎(chǔ)”這一道理，在技法上做過多的文章，力主學(xué)生的作文立意高遠(yuǎn)，并津津樂道于立意高遠(yuǎn)的方法，卻在很大程度上忽略了立意高遠(yuǎn)的根本——做人的高遠(yuǎn)境界。針對(duì)這種重心偏離的現(xiàn)象，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將重心復(fù)位，把強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生做人這一根本基礎(chǔ)上來。只有基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生會(huì)做人了，作文才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的源泉。立足于做人的作文，才能避免矯揉造作，瞎編硬套。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］管建剛.管建剛作文教學(xué)系列.福建教育出版社，2010.5.
　?。?］葉永烈，倪平.葉永烈教你寫作.上海教育出版社，94.10.
　?。?］肖復(fù)興.我教兒子寫作文.廣東教育出版社，2010.8.