摘 要： 本文針對農(nóng)村學(xué)生知識面窄、寫作興趣低下、教師錯誤引導(dǎo)三大寫作方面的問題，提出了彰顯學(xué)生主體地位、關(guān)注農(nóng)村生活特色、開展豐富多樣的寫作活動、廣泛閱讀等有效措施。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中生 作文教學(xué) 開放式教學(xué)
　　
　　寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師必須為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，采用開放式教學(xué)方法，讓學(xué)生放飛思想，翱翔于創(chuàng)新的天空。
　　一
　　目前農(nóng)村高中生的寫作狀況卻不盡如人意，以致在考試時失分較多。經(jīng)過長時間的分析探索，我總結(jié)了以下幾個方面的原因。
　　首先，農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，知識面窄，“巧婦難為無米之炊”，作文素材多來源于不知寫了多少遍，注入多少水分的“親情”故事，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢、移花接木，從內(nèi)容到形式等都是千篇一律。即使寫歷史典故，所知道的知識也只是皮毛而已。
　　其次，學(xué)生寫作興趣低下。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！币驗槿狈懽髋d趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無從挖掘，能力有限，平時作文的訓(xùn)練更加低效，寫作的次數(shù)也大大減少，寫作的目的變成了為完成任務(wù)而寫作，這樣就陷入了低水平的惡性循環(huán)中。
　　最后，教師的問題。課堂作文教學(xué)往往始于教師的講授，即“限題”、“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個過程局限于講寫作的方法，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，完全漠視了學(xué)生的主體特征。更為可悲的是，由于教師的錯誤引導(dǎo)，不少學(xué)生把寫作與生活割裂開來，文章沒有了靈魂，沒有了真情實感，當(dāng)然也就不能打動人心了。
　　二
　　基于以上種種原因，作文教學(xué)陷入了一個“教師不愿改作文，學(xué)生不想寫作文”的怪圈，談“寫”色變，甚至于在考試中作文也是“半截文”。為此，我作了以下探索。
　?。ㄒ唬┙獬處熛拗疲蔑@學(xué)生主體。
　　寫作是一種個體行為，是一種心靈的傾吐，所以必須讓學(xué)生自己去體悟、去醞釀，強調(diào)學(xué)生有個性地表達。為此，教師要轉(zhuǎn)變思路，變作文教學(xué)的主宰者為學(xué)生情感的激發(fā)者和引導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨立感受能力，而且要在實踐上有一些開放性的舉措。首先，讓學(xué)生自定體裁、目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定符合自己實際水平的寫作目標(biāo)，如文體的選擇、主旨的深度、表現(xiàn)手法的運用等。不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生往往因為手腳放開，而從不同的角度擬出不同的題目，運用不同的技巧表達，把文章寫得既有深度又有寬度，五彩紛呈取代了千人一面、千篇一律。其次，不干涉寫作過程。在寫作過程中學(xué)生既可獨立構(gòu)思，又可相互討論；既可一人寫多篇，又可幾人分工合作完成一篇。一句話，只要學(xué)生在“寫”，教師對其寫作過程不是加以干涉，而是用民主的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生成立合作小組，引導(dǎo)他們大膽準(zhǔn)確地表達，鼓勵并支持他們不同的看法和意見。最后，彈性評價。評價學(xué)生的作文不要使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進行彈性的評價指導(dǎo)，要“因材施評”，不僅要反映學(xué)生的水平，而且要反映學(xué)生的進步，對學(xué)生文章中的閃光點要適時及時地給予肯定，使學(xué)生不斷獲得成功感，從而最大限度地激發(fā)寫作動機。
　?。ǘ╆P(guān)注農(nóng)村生活，激發(fā)寫作欲望。
　　“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是增強寫作教學(xué)效果的重要途徑。當(dāng)前學(xué)生作文的共性是作文言之無物，內(nèi)容空洞?；蛎撾x生活，以知識代替生活，或?qū)ι罾斫饽w淺、片面甚至偏激。為此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注熱點。
　　生活中并不缺少美，缺少的只是對美的發(fā)現(xiàn)。因此教師要在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，在寫作指導(dǎo)時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。引導(dǎo)學(xué)生做到“三真”：說真話、寫真事、抒真情。只有真情實感的作文才有靈性。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心?！蓖趺烧f：“沒有精神上得自由馳騁，就沒有文學(xué)?！边@就要求我們把學(xué)生帶進農(nóng)村這個廣闊的大天地，帶進奇妙的大自然和多彩的社會生活中，用心靈去與自然、社會“對話”，培養(yǎng)關(guān)注自然、社會的意識及能力。
　　農(nóng)村天地廣闊，在這里我們可接觸形形色色的人，聽聞方方面面的事。我們讓學(xué)生盡可能地寫自己熟悉的東西，歸還學(xué)生根據(jù)自己的生活和思維實際、自由選擇暢所欲言的權(quán)利，讓他們自己去解讀人生、剖析人生，為寫作打開思路，搜集和積累更多的素材。由于放寬了形式方面的要求，寫的又是自己熟悉的題材，隨筆、雜感、日記、周記等形式的小作文數(shù)量就會大增，作文實踐的次數(shù)也會大增。這樣的作文與生活相結(jié)合，與思想狀況相聯(lián)系，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，也讓原先枯燥的作文變得富有情趣。
　?。ㄈ┒喾N活動開道，為寫作保駕護航。
　　只有平時的“厚積”，方有考場上的“薄發(fā)”，為此我們開展了形式多樣的寫作活動。首先，為了增加學(xué)生的見聞，我創(chuàng)辦了“班級廣播站”，對報紙新聞的主要內(nèi)容每日一讀，讓學(xué)生由“兩耳不聞窗外事”變成了“國際國內(nèi)大事了然于胸”。其次，一周舉辦一次“故事會”，在會上學(xué)生可以高談闊論，談?wù)摳髯缘囊娐劊懻搶适碌恼J識。這樣日積月累，學(xué)生不僅能敏銳地捕捉住自己身邊有效的信息，而且能培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。除此之外，我還在校內(nèi)開展時事分析、影視人物評論等活動，在校外采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，增強學(xué)生的主體意識，豐富學(xué)生的主體感受。
　　葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)生已學(xué)會主動地觀察身邊的事物，用自己的心靈去感受、分析、判斷身邊的事物，雖不至于“文思如泉涌”、“胸中有溝壑”，但千人一腔、枯燥無味的局面終是一去不復(fù)返了，創(chuàng)造性思維能力也大大提高了。
　　（四）擴大閱讀范圍，獲取寫作信息。
　　古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。現(xiàn)代寫作研究表明：讀是寫的基礎(chǔ)，讀可以促寫，兩者關(guān)系密不可分。然而當(dāng)我們冷靜地反思作文教學(xué)長期走不出費時低效的泥潭的原因時，卻陡然發(fā)現(xiàn)讀寫早已分家。一方面，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)下幾乎沒有時間讀課外書，另一方面，教師在閱讀教學(xué)中往往把頗具整體美感的作品分解得支離破碎、面目全非。于是學(xué)生只能套用別人的開頭或結(jié)尾做一些拼湊游戲。沒有讀的積累，哪有寫的升華？為了讓作文不再是一件搜腸刮肚的苦差事，必須強調(diào)讀，并讓其成為寫作的有力基礎(chǔ)。那么如何讀、讀什么呢？
　　第一，廣泛閱讀。不管是天文地理、文史經(jīng)哲，還是小說散文、兵器烹飪，不求深刻理解，只要有印象、有感悟，就可一目十行，也可隨手翻翻。目的就是大范圍地涉獵，增加見識，于潛移默化之中開闊思路，培養(yǎng)獨特的視角，提高寫作功力。
　　第二，開設(shè)閱讀課。教師可把那些教人知識、給人美感、悅?cè)诵郧榈母黝悆?yōu)秀作品推薦給學(xué)生，讓他們從中汲取豐厚的營養(yǎng)，真正地使生活成為寫作內(nèi)容。
　　總之，要想提高農(nóng)村高中生的寫作水平，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，進行開放式教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、自由交流、自由表達，讓學(xué)生寫真事、動真情、說真話，真正成為寫作的主人。