長期以來，作文教學一直在低谷徘徊，原因在于一直處于自我封閉的教學模式當中：教師命題，學生寫作；教師批改時間長，學生反思時間少。帶來的結果是訓練次數有限，提高速度緩慢。假如說教師在寫作教學中還有一點指導作用，也無非是當堂的審題指導，或教授所謂的框架結構。其實，當堂指導與寫作遠不能涵蓋寫作教學的整體。寫作指導應該引導學生感受生活、思考生活，以及相互之間交流體驗，并通過這一過程中的切磋，閃出思想火花，感悟寫作的真諦。
　　語文新課程標準表明：教師的教學藝術不僅在于傳授，而且重在于個性的激勵和喚醒。教師要引導學生積極參與學習過程，關注學生的個性體驗和思想感悟，培養(yǎng)學生良好的合作交流意識和探究意識，讓學生成為學習過程中真正的探究者。如何在探究中真正落實學生主體意識的滲透和交融？如何在探究中通過啟迪學生的思維讓學生的個性得以充分發(fā)揮和體現？已越來越成為探究式語文課堂教學值得探討和共同關注的焦點。要提高初中語文寫作教學成效，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，關鍵是讓學生自主寫作、自由表達。只有當學生充分發(fā)揮主體意識，真正做到自由自在地表現自己的所見所聞、所思所感時，才有可能真正進行有創(chuàng)意的表達，使作文教學過程成為在教師引導下，學生自主寫作、自主實踐、不斷體驗成功的過程。
　　一、感悟生活，激發(fā)寫作欲望
　　《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于幫人?！边@對寫作教學有著積極的指導意義。學生體會生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現、感受、記錄、構思，寫作時就不會言之無物了。學生在周邊生活中、在玩樂中汲取語言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果?？勺寣W生在每天上學放學的路上，假日逛街、游玩的途中，留心店名、標語，以及名勝古跡處的對聯、詩詞，把怦然心動的摘下來，并自主說出自己的感受，同時也可讓學生留心自己所參加的系列節(jié)目活動，如在“三八”節(jié)中給媽媽、女老師、女同學，甚至是自己（女生）寫封信，說說心里話，在母親節(jié)里學寫用經典的詞句來表達自己對母愛的真切感受，元旦、圣誕節(jié)時自寫賀詞，自制卡片，用心把美好的祝福用優(yōu)美的語言加以交流，在生活中放飛心靈，迸發(fā)語文絢麗的色彩，從而激發(fā)寫作欲望和寫作靈感。
　　二、積蓄創(chuàng)作之源
　　1.有針對性地幫助學生選擇讀物。在寫作教學中，教師要有針對性地幫助學生選擇讀物，確定閱讀內容。如誦讀古今中外經典著作、詩文名句，閱讀《語文周報》《語文報》《作文報》《讀者》《小小說》等報刊，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們在潛心閱讀的過程中凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。指導學生用不同的方法閱讀，學會邊讀邊想，養(yǎng)成勤思考、善分析的讀書習慣。通過誦讀美文詩詞，仔細品味書中的精彩片段，摘錄好詞好句、名人名言，充實素材。利用每堂課的課前五分鐘，讓學生精選一些自己喜愛的經典古詩詞，和他們一起吟誦，體會“腹有詩書氣自華”的成功與喜悅。訂閱報刊，讓學生做讀書摘記卡，從而增加寫作之泉的儲備量，到寫作時方可取之不竭，揮灑自如。
　　2.提高從閱讀課中獲得知識的能力。中學語文學科有兩個重要的組成部分，一是閱讀課，一是作文課，二者是互相促進的關系。學生學習語言是一個從模仿到創(chuàng)造的過程?；A教育階段，語言的模仿十分重要。從閱讀課中通過模仿學作文，可以讓學生讀得更好，寫得更好。而且，學生在閱讀課上要學習新的知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。這些知識和能力既是再閱讀的基礎，又是作文的基礎。作文教學應當把鞏固從閱讀課中獲得的知識，提高從閱讀中獲得的能力作為教學目的之一；閱讀教學與作文教學的有機結合，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有助于提高教學效率。閱讀為寫作打下了基礎，寫作又可以鞏固并促進閱讀，二者是相輔相成的關系。
　　3.重視周記訓練，打磨賞析心得。周記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道。我們可通過周記營造一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達內心的真實感受。只要學生的心靈之窗被打開了，就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗—積累—打磨—升華—再體驗—再積累—再打磨—再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。通過周記，我們一方面可以了解學生的心理，接近學生，融洽師生情感；學生個體成長的愉快和滿足會積淀下來，在作文時可以自然地表露。
　　賞析文章并記下心得體會，可以提高學生的鑒賞水平和寫作能力。我平時要求學生每周要課外自由閱讀四篇優(yōu)秀習作，并記下對習作的整體感受和心得體會，分析習作的寫作特色，摘錄美文佳句并加以賞析（字數不限）。剛開始時，學生大多只寫100字左右，我不斷鼓勵、肯定他們的點評和賞析，并請同學們互相交流學習。漸漸地，學生們都喜歡上賞析文章這一模式，并燃起了寫作熱情。如今學生的賞析文章都能寫300字左右，在各類作文競賽中均取得優(yōu)異的成績?？梢?，打磨賞析心得是提高作文水平的捷徑。
　　三、師生交流，學生互改
　　1.師生之間互相交流。教師首先要重視作文講評，講評不是輕描淡寫地一筆帶過，而要有針對性，評講具體，充分利用學生作文舉例說明。在班上宣讀，傳閱優(yōu)秀作文，使學生借鑒同學的優(yōu)點，更能激發(fā)學生的好勝心，營造作文競賽的氛圍，這對學生作文水平的提高是一種有力的促進。
　　賞讀佳作是教師講評時常用的方式，也是最容易操作的方式。賞讀方式多樣：教師范讀、自己朗讀、同學代讀，或是用對話的形式、表演的形式，等等，可讓學生保持一種新鮮感，從而激發(fā)作文興趣。采用這種方式時一定要注意，每次表揚的對象要盡可能輪換，不能集中在幾個尖子生身上，要讓多數同學都能得到激勵。在作文教學過程中，教師要自始至終堅持賞識教育和成功教育，賞識學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激勵學生成功，從根本上說，就要堅持鼓勵的原則。尤其是那些作文基礎較差的學生，更要找到其“閃光點”，或立意較高、或構思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關鍵時刻給予表揚，使之轉化為寫作的動力。從做法上說，讓學生有機會發(fā)表（小組內發(fā)表——朗讀；班級內發(fā)表——朗讀，或裝訂成冊傳閱，或作成手抄報等；校內發(fā)表——校內廣播、?？?、學校壁板等；投稿，正式發(fā)表），讓他們享受成功的喜悅，燃起寫作的熱情。
　　初中學生作文往往是學生真情實感的流露，因此在習作的技巧上，對生活的領悟上，都會烙上鮮明的個性特征，當然不可避免地會有偏激或消極的地方。對此，教師可以因材施教，予以不同的評點。如一位學生在《茶的故事》中寫道：“一直以來，以為自己是個愛茶的人。直到她離去，我才認識到，我愛的不是茶，而是為我沏茶的那個人?！蔽闹斜憩F出對外婆去世的極度感傷。對此我給予了他真正的安慰。一位很有靈氣的學生寫作已經不受格式的約束，平時的為人也如此。我在其作文中委婉地批道：“世上沒有絕對的自由，作文如此，做人亦如此?！睂σ恍W習松散的學生我則批：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時?！睂σ恍┤狈ψ孕诺膶W生我則贈語：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”這些交流方式，增進了師生的感情，提高了學生寫作的興趣。
　　2.學生之間的切磋。為了發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了親自評改外，還采用學生互評和自評的形式。
　　我的具體做法是：課前瀏覽學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析。先分析作文中的閃光點，啟發(fā)學生思考，引起學生的共鳴，以便學生在自己的作文中進行效仿。然后分析作文中的不足之處，引導學生發(fā)言，在學生言已盡而猶未能時，再指出并提出修改建議，設計最佳修改方案。先示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵。課后先讓作文批改小組的學生批改，寫下點評并簽下自己的姓名，然后收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，作文批改及時，學生又親自參與了文章批改，對本類作文的寫法要求就理解得更為深刻。
　　總之，教師應轉變教學理念，營造平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。學生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，就會筆下生風，寫出富有創(chuàng)意的文章來。