改革教育，首先必須進(jìn)行課程的改革，課程的改革涵蓋了兩個方面：教學(xué)方式的改革和學(xué)習(xí)方式的改革。新課標(biāo)指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，尤其是“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式。我在教學(xué)中采用這種方式，有時挺成功，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可有時又感覺有缺陷。下面是我對于“活動單導(dǎo)學(xué)”中合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
　　“活動單導(dǎo)學(xué)”改變了學(xué)習(xí)方式，實際上也改變了一種習(xí)慣，是教育領(lǐng)域的高瞻遠(yuǎn)矚。當(dāng)務(wù)之急是建立教學(xué)新理念，由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，“活動單導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)的方式是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端提出來的，最重要的是正確有效地使用這種方法。
　　許多“活動單導(dǎo)學(xué)”課上，學(xué)生上課時熱火朝天地討論著活動單上提出的問題，等到交流的時候卻發(fā)現(xiàn)，有些問題并未得到妥善的解決，或答案雷同，使得“活動單導(dǎo)學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有作秀的嫌疑，流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的方式并非新鮮事物，它最先出現(xiàn)在美國，其目的在于解決少部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問題，解決后進(jìn)生的心理問題，促進(jìn)他們自信心的建立。而大多數(shù)情況下，我感覺“活動單導(dǎo)學(xué)”合作學(xué)習(xí)，往往是優(yōu)生的獨角戲，后進(jìn)生不能參與其中，也就根本不能起到帶動后進(jìn)生的作用。那怎么提高“活動單導(dǎo)學(xué)”中合作學(xué)習(xí)的效率呢？
　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)該更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，要想真正使“活動單導(dǎo)學(xué)”合作學(xué)習(xí)成為行之有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該注意以下幾點。
　　一、分工要明確
　　給小組中每個成員相應(yīng)的權(quán)利，使每個成員的個性充分體現(xiàn)在合作的過程中，這一點是最重要的?？赡茉趯W(xué)生較多的情況下，我們往往會面臨分組的困難，覺得無法做到個個關(guān)注。事實上，這時候我們可以借助學(xué)生的力量，在學(xué)生中培養(yǎng)一些學(xué)生領(lǐng)袖，小組合作時，他們把組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，使每個成員都擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任來。合作學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，使每個學(xué)生的思想個性能力都得到充分的展示。這里要強調(diào)的是：未必小組中的每個人都要發(fā)言，發(fā)言不是唯一的參與方式，只要每個人都能從合作的過程中受益，學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了。
　　二、問題要合理
　　在“活動單導(dǎo)學(xué)”中提出一個有價值的問題，會成為小組合作的紐帶，會讓大家覺得這個問題非合作不能解決，合作的意義就會充分體現(xiàn)。如果一個問題提出來，學(xué)生紛紛舉手，而且答案是唯一的，那么這個問題就沒有幫助學(xué)生的價值。也就是說問題這個紐帶如果不能很好地維系大家，合作當(dāng)然只能是流于形式了。2010年教育局“活動單分片展示”在我校進(jìn)行，我執(zhí)教《一路花香》一課?；顒訂紊衔以O(shè)計的一個問題是：你看出了挑水工是一個怎樣的人？最后我改成：挑水工是如何利用破水罐的裂縫的呢？所以，活動單一定要設(shè)計出有合作必要的問題來，這不是一件簡單容易的事。關(guān)鍵是這個問題要有合作的必要，要把活動單問題的設(shè)計作為合作學(xué)習(xí)的火車頭，帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，這樣效率才會高。
　　三、傾聽要認(rèn)真
　　“活動單導(dǎo)學(xué)”的合作是為了更有效地學(xué)習(xí)，不是單一地、重復(fù)地匯報。我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問題，告訴他們這個問題大家盡可以暢所欲言，有不同的觀點。在學(xué)生發(fā)表意見時，要善于捕捉學(xué)生點點滴滴的閃光點，給予學(xué)生真誠的贊揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的參與意識。特別要注意后進(jìn)生的發(fā)言，他們有時不善于表達(dá)，發(fā)言總是片言只語，有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的語言啰唆，表達(dá)不明；有的比較膽怯，聲音不夠洪亮。我們應(yīng)有意識地營造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多做正面評價，并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)，使他們發(fā)言時獲得被認(rèn)同的喜悅，體驗到成功的快樂。
　　四、定位要準(zhǔn)確
　　在“活動單導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)中教師到底該扮演什么樣的角色呢？“活動單導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)對于老師而言是一種全新的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，長久以來，我們總是習(xí)慣于講授的方式，是因為這種方式簡單，最便于實施。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該走下講臺，成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生的合作者，成為與學(xué)生平等的交流者。“活動單導(dǎo)學(xué)”中的合作不只是學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與老師的合作。我們應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴，這種親密的伙伴關(guān)系在促進(jìn)合作的有效性時非常重要。例如：一次課上，學(xué)生一開始的合作興致很高，討論熱烈，可當(dāng)我巡視到某個小組時，討論突然停止，聲音變小，原來他們很不適應(yīng)有老師在場。這時候，我就有意加入他們，參與他們的討論，虛心傾聽他們的觀點，不動聲色地對他們說說自己是怎么看這個問題的，然后征求某個學(xué)生的意見：“你覺得呢？你肯定有其他的想法，說來讓我們聽聽！”這樣就逐漸建立起師生間融洽的伙伴關(guān)系。我們要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)者，而非受教育者。來自學(xué)生的挑戰(zhàn)會促使我們不停地思索，引發(fā)雙方互相學(xué)習(xí)的愿望?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)是雙向的，老師要成為參與者，而不是一個袖手旁觀者。
　　五、品質(zhì)要培養(yǎng)
　　成功的語文教學(xué)既要體現(xiàn)工具性，又要關(guān)注人文性。情感、態(tài)度、價值觀的滲透一定不能忽視。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是為了更好地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性。而在每個孩子的思想、個性、能力都得到充分展示的同時，團隊中的每個成員也在進(jìn)行情感的交流。在合作過程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會清晰地闡述自己的觀點，學(xué)會仔細(xì)聆聽對方的觀點，學(xué)會表達(dá)，懂得尊重他人，懂得與人交流。在小組合作中，每個人都致力于共同的目的，并為此承擔(dān)共同的責(zé)任。所以，“活動單導(dǎo)學(xué)”中小組合作學(xué)習(xí)某種意義上是對學(xué)生交流品質(zhì)的鍛煉。
　　作為教師，我們要學(xué)會很好地利用“活動單導(dǎo)學(xué)”合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為會思考的學(xué)習(xí)者。不必追求外在的課堂氣氛活躍，虛假的繁榮，不要讓群體的思維掩蓋了個體的思考。要把小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得實實在在，要讓每一位參與合作學(xué)習(xí)的人有所提高、有所發(fā)展，也因此體驗到“活動單導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的快樂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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