創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所采取的思維形式和思維方法的總稱，是一種具有重要意義的思維方式。低年級(jí)學(xué)生思維靈活，觀察事物和思考問(wèn)題時(shí)極少受原有知識(shí)的束縛。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)途徑，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富情感，增強(qiáng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，誘發(fā)創(chuàng)造的興趣。
　　一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，引導(dǎo)探究
　　興趣是創(chuàng)造性思維的向?qū)?。?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)、執(zhí)著地去探究。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無(wú)疑是改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破口，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中該如何實(shí)施呢？
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
　　要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣，從而使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。情感教學(xué)無(wú)疑是一條有效的途徑，而創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生積極的探究欲望。因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文本的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和情感需求，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)形象的語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、情境表演等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使他們有身臨其境之感。于是，想象得到豐富，文本得以拓展。例：教學(xué)蘇教版一冊(cè)語(yǔ)文《家》一課時(shí)，我在詩(shī)歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問(wèn)：“聯(lián)系生活中所看到的，說(shuō)說(shuō)藍(lán)天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚(yú)兒，你會(huì)在可愛(ài)的家里干些什么呢?”……目的就是讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，發(fā)揮自由的聯(lián)想，去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩(shī)的意境。其間播放一段與教學(xué)情境相關(guān)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生自由想象表演。音樂(lè)的渲染會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時(shí)擁有真切的情感體驗(yàn)，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。學(xué)完了小詩(shī)，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“學(xué)做小詩(shī)人”的環(huán)節(jié)，以“?搖?搖?搖?搖是?搖?搖?搖?搖的家”這樣的句式來(lái)作詩(shī)。看著群星璀璨的夜空、五彩繽紛的花園、綠意盎然的草叢……一幅幅燦爛的畫(huà)面給了孩子馳騁想象的空間，于是，一句句妙語(yǔ)接連而出：夜空是星星的家；花叢是蝴蝶的家；草叢是蛐蛐的家……并能從有形到無(wú)形：衣櫥是衣服的家；沙漠是駱駝的家……這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，他們不僅培養(yǎng)了用語(yǔ)言文字的能力，而且豐富了閱歷，積淀了對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。
　　2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
　　要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑很重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，才能主動(dòng)地探求知識(shí)，并在解決疑難的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞使學(xué)生自信的價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生，誰(shuí)在課堂上敢于提問(wèn)題，就要受到表?yè)P(yáng)；如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使老師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，想得比老師還要深，老師今天不能回答，可以留待以后解答。這樣鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，拓展思維
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！比绾巫龅接?xùn)練思維與發(fā)展智慧、培養(yǎng)情感有機(jī)結(jié)合，是目前小學(xué)教學(xué)最現(xiàn)實(shí)而亟待解決的問(wèn)題之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)始終是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
　　1.突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的深刻性。
　　思維的深刻性是指在思維過(guò)程中能由表及里、透過(guò)事物的外部現(xiàn)象，抓住思維的本質(zhì)，深究事情發(fā)生的原因，多角度、多層次地思考事物之間的因果關(guān)系?！逗偤蜑貘f》一課，從表面看，主要是反映狐貍的狡猾，這也是小學(xué)生的思維誤區(qū)所致。好像凡以狐貍為內(nèi)容的課文最后的結(jié)論總以狡猾加之。我認(rèn)為，教學(xué)本課時(shí)討論的重點(diǎn)應(yīng)放在“烏鴉”這個(gè)角色上，透過(guò)“失肉”這一表面現(xiàn)象來(lái)深究其性格的悲劇之處。烏鴉與狐貍是鄰居，對(duì)其“為人”品行應(yīng)了如指掌，但仍上當(dāng)受騙，足以證明烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的秉性難改，它的上當(dāng)受騙是它麻木和愚蠢所致。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解，狐貍的行騙是外因，而決定事物發(fā)展變化的卻是矛盾的主導(dǎo)方面，即烏鴉的愚蠢。從中看出，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于狐貍的行騙，而在于烏鴉自己因?yàn)閻?ài)聽(tīng)奉承話，而受騙上當(dāng)。
　　2.多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度、選擇不同方法，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。例如：教完了古詩(shī)《草》，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的大意是否理解，對(duì)重點(diǎn)詞的意思是否掌握？檢查時(shí)：我摒棄了傳統(tǒng)的問(wèn)答法，而是變換角色，老師擔(dān)當(dāng)媽媽，與孩子進(jìn)行一段有趣的對(duì)話，把對(duì)古詩(shī)的理解和欣賞融入家庭成員之間的對(duì)話之中。扮演不同的角色時(shí)分別進(jìn)行如下的對(duì)話：
　　師（媽媽）：孩子，今天學(xué)了什么？
　　學(xué)生：媽媽，今天我們學(xué)了一首有趣的古詩(shī)《草》，我背給您聽(tīng)聽(tīng)吧!（學(xué)生大聲背）
　　師：背得真好，這首詩(shī)我以前我也學(xué)過(guò)，是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的吧？
　　學(xué)生：不對(duì)，不對(duì)，是白居易寫(xiě)的。
　　師：那么多漂亮的花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草啊？（借此了解學(xué)生對(duì)課文深刻含義的理解程度。）
　　學(xué)生：因?yàn)樾〔莸纳ν。?br/>　　師：“離離原上草，一歲一枯榮?！笔裁匆馑及?？我怎么聽(tīng)不懂啊。（巧妙地了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意的理解。）
　　教學(xué)中，學(xué)生完全融入自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧校捎诜椒ㄐ路f，充滿情趣，角色的轉(zhuǎn)變也拉近了師生間的距離，因此收到了良好的戲劇效果。
　　3.合作探究，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　思維的獨(dú)創(chuàng)性是指能獨(dú)立思考，舉一反三，善于多角度看問(wèn)題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問(wèn)“為什么”；能夠用新穎或異常的方法解決問(wèn)題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。在科學(xué)殿堂里，大凡能占有一席之地的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問(wèn)和想法。如教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：三顆種子，你喜歡哪一顆？為什么？有個(gè)學(xué)生出人意料地說(shuō)他喜歡去沙漠和湖泊安家的兩顆種子，因?yàn)樗鼘幵杆酪惨囈辉??！斑@兩顆種子死得有無(wú)價(jià)值？”一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，形成了兩種意見(jiàn)：大部分同學(xué)認(rèn)為這兩顆種子是白白送死，因?yàn)樘?yáng)公公事先告誡過(guò)了，它們是被金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊迷惑了；而另一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為這兩顆種子為了追求自己的目標(biāo)親自去嘗試，以生命的代價(jià)告訴別的種子這地方不能生活，雖然失敗了，卻死得值；這位學(xué)生還舉出了探險(xiǎn)家余純順的事例加以說(shuō)明。這位同學(xué)的想法新穎，思維方式別具一格，具有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性。
　　三、充實(shí)課外活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新
　　課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和氛圍，學(xué)生在這種活動(dòng)中可以不受文本的約束和教師導(dǎo)向的限制，讓心靈得到自由放飛。為此，我們?cè)诮M織課外活動(dòng)時(shí)要講究形式的新穎和方法的靈活，讓學(xué)生在集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體的活動(dòng)中獲得知識(shí)。蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）練習(xí)三中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，介紹了四種植物傳播種子的方法，下了課學(xué)生還沉浸在這奇妙的科學(xué)世界里。于是，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，看看校園里的植物是怎么傳播種子的，過(guò)了十分鐘左右，學(xué)生紛紛匯報(bào)：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)花的種子是靠小朋友傳播的，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)在采花籽，準(zhǔn)備帶回家種。又有同學(xué)驚喜地叫起來(lái)：“蒼耳粘到我身上來(lái)了，我也能幫蒼耳媽媽傳播種子了！”學(xué)生像一只只自由的小鳥(niǎo)，在知識(shí)的天空自由翱翔。由此可見(jiàn)，老師要盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)造的意向。正如陶行知先生所言：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！币虼耍瑥哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的廣闊天地。