摘要： 初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理老師不了解高中物理教學(xué)的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。高中教材相對初中教材的特點是概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，探究性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。作者就對初高中物理教材梯度的一些認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 初高中物理教材 銜接 過渡
　　
　　初高中物理教材在內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求等方面有較大的臺階。
　　1.知識量增大
　　學(xué)科門類高中與初中差不多，包含力、熱、電、光、原。但高中的知識量比初中的大。比如初中物理力學(xué)的知識點約60個，而高中力學(xué)知識點增為90個。
　　2.知識層次的變化
　　初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強(qiáng)，相對簡單。如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿，等等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。
　　初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運動學(xué)中不提位移只講路程；為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。
　　初中的物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡單。對學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識，能從物理學(xué)的角度對一些自然社會現(xiàn)象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計算，整個內(nèi)容較少。
　　2.1從簡單到復(fù)雜。初中物理教材編寫是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實際應(yīng)用。因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受。高中物理教材編寫則采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。以運動學(xué)部分為例，初中物理僅限于介紹勻速直線運動，而高中物理則較深入的研究勻變速運動（包括直線運動和曲線運動）。更何況還要處理非勻變速運動（勻速圓周運動，簡諧運動）。再說與“力”相關(guān)的知識，在初中只是計算一些“二力平衡”的簡單問題，而高中則要處理“多力平衡”和不平衡的問題。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力，進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對象，采取正確的方法進(jìn)行受力分析，等等。再如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從初中的二力平衡到高中共點力的平衡，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內(nèi)阻）等。又如力做功在初中公式為W=Fs在高中為W=Fscosθ，其中θ為力與位移的夾角。這些是橫在新生面前的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。
　　2.2從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發(fā)點，主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，物態(tài)變化等；而在高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次。初中物理一般只限于對物理現(xiàn)象的知道、了解，即“知其然”;而高中物理則要求學(xué)生“知其所以然”，要知道其中包含的原理、規(guī)律。例如牛頓第一定律在初中就有所接觸，但是高中物理對其作了進(jìn)一步深入分析，而且在此基礎(chǔ)上引入了牛頓第二定律和第三定律。
　　2.3從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像、物態(tài)變化等；高中要引入很多抽象的概念，如質(zhì)點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。
　　2.4從標(biāo)量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時難以適應(yīng)的一個知識點。
　　2.5從定性到定量。高中物理學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識的依賴逐漸增強(qiáng)。數(shù)學(xué)工具的支持是學(xué)物理的重要條件，初中知識大多數(shù)是定性描述分析，在高中更多的要進(jìn)行定量計算研究，如摩擦力的大小、磁場的強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）等。初中物理用的數(shù)學(xué)知識少而淺顯。而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識，如極限和導(dǎo)數(shù)用于瞬時速度的概念，向量代數(shù)用于力等矢量的分析。
　　3.結(jié)語
　　對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理教材中銜接和過渡的特點，切實從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保菰S國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社，1993，（3）.