摘要： 考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式與手段，是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。考試何時(shí)進(jìn)行、采用何種方式進(jìn)行，已成為高等學(xué)校特別是高職類院校面臨的一個(gè)新問題。本文對應(yīng)用韓語專業(yè)在專業(yè)課程考試改革方面進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞： 高職應(yīng)用韓語專業(yè)考試改革改革方案預(yù)期效果
　　
　　一、改革目的
　　我國傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式是以“終結(jié)性評價(jià)”為主，即“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭?。這種考核方式的弊端顯而易見：一方面過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。另一方面對日常教學(xué)中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效改進(jìn)，達(dá)不到有效促進(jìn)教學(xué)的目的。如何將評價(jià)過程作為促進(jìn)教學(xué)的手段是進(jìn)行教育評價(jià)改革的一個(gè)核心問題。所以，進(jìn)行考試改革的目的就是合理地解決這兩大問題。
　　二、改革方案規(guī)劃
　　高職應(yīng)用韓語專業(yè)的學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)韓國語并能熟練地加以應(yīng)用為目的，所以必須特別注重平時(shí)的積累。傳統(tǒng)的考核方式以期末考試的成績作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很明顯不能做到全面地、全方位地評價(jià)學(xué)生。同時(shí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)期末的考試，而忽視了本應(yīng)該受到重視的平時(shí)的學(xué)習(xí)。為此，我們決定以“過程性考核”為主來對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面地評價(jià)。
　　所謂“過程性考核”，就是教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)不是看最后的結(jié)果，而是注重中間的考核過程。具體實(shí)施過程如下：
　　
　　明確考核目標(biāo)與任務(wù)→教師布置任務(wù)→學(xué)生準(zhǔn)備并提交任務(wù)→教師對學(xué)生考核評價(jià)→考核評價(jià)反饋→總結(jié)
　　
　?。ㄒ唬┟鞔_考核目標(biāo)與任務(wù)。
　　首先，教師在學(xué)期之初要讓學(xué)生從整體上了解本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求等，并向?qū)W生詳細(xì)介紹本課程本學(xué)期的總體目標(biāo)，每章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課時(shí)間、相關(guān)參考材料、考核辦法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)布置、上課要求，每周的授課計(jì)劃，等等，學(xué)生每人需準(zhǔn)備一份材料作為今后上課、上交作業(yè)及考核的依據(jù)。課堂上每個(gè)學(xué)生每門課程都要有一個(gè)文件夾，保存有關(guān)文檔、作業(yè)和上課記錄等，隨時(shí)查閱，使學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。這樣，每個(gè)學(xué)生從開學(xué)第一節(jié)課開始，對本學(xué)期本門課程就都會有全方位的了解，學(xué)習(xí)也就會有自己的計(jì)劃性和目標(biāo)性，明白自己什么時(shí)間應(yīng)該掌握什么知識，應(yīng)該完成什么任務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)的積極性和效率都會有大幅度地提高。
　?。ǘ┙處煵贾萌蝿?wù)。
　　教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)自己在學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃分階段地給學(xué)生布置一定的任務(wù)。對應(yīng)用韓語專業(yè)的學(xué)生來說，這些任務(wù)可以是豐富多彩的，比如可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬場景對話，讓學(xué)生背誦一段經(jīng)典的韓文，讓學(xué)生寫一篇韓語作文，或是讓學(xué)生模擬影視劇中的經(jīng)典片段。這些不同的任務(wù)可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的水平，并讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)韓語的趣味性。通過這些任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都會有明顯的提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
　?。ㄈW(xué)生準(zhǔn)備并提交任務(wù)。
　　老師布置完每次任務(wù)后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生完成每次任務(wù)。學(xué)生在做任務(wù)時(shí)如果需要老師的幫助，老師應(yīng)該熱情地、以引導(dǎo)為主來幫助學(xué)生。這樣，既能增加教師與學(xué)生間的交流，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該按時(shí)完成并提交每次的任務(wù)，對不能按時(shí)提交任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)酌情降低學(xué)生本次的考核成績。
　?。ㄋ模┙處煂W(xué)生考核評價(jià)。
　　教師以規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生上交的作業(yè)或任務(wù)作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。每次作業(yè)或任務(wù)都將在學(xué)生本學(xué)期成績中占一定比例，從而調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)方法應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師說了算的模式，學(xué)生也應(yīng)該參與考核評價(jià)?？己嗽u價(jià)成績可以由三部分組成。一是教師評價(jià)，教師評價(jià)的比重可以占得稍大一些；二是學(xué)生評委會評價(jià)；三是學(xué)生的自我評價(jià)。（具體每部分所占的比重任課老師可以自己決定。）采用這樣的評價(jià)方式，學(xué)生會覺得比較公平、公正，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生對自己都會有一個(gè)更清楚的認(rèn)識，能看到自己和其他同學(xué)的差別。這樣，取本學(xué)期學(xué)生總共所完成任務(wù)的得分平均分?jǐn)?shù)作為“過程性考核”的成績。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤率）及期末考試成績都將作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是和傳統(tǒng)的考核方式相比，期末考試所占的比重將會明顯降低，具體所占比例如下：
　　（五）考核評價(jià)反饋。
　　實(shí)行“過程性考核”，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并把大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為重點(diǎn)來講解，確定以后課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。美國有些教育專家認(rèn)為教學(xué)評價(jià)應(yīng)作為促進(jìn)教學(xué)的手段，通過測試、作業(yè)，任務(wù)完成情況等多種形式評價(jià)學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動的過程。優(yōu)秀教師會將評價(jià)作為教學(xué)過程的豐富內(nèi)容，有效的教學(xué)評價(jià)能促使教師按課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)組織教學(xué)，從開始選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，到設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)和檢查學(xué)習(xí)效果的試題和作業(yè)，確定能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法等都得到體現(xiàn)。過程評價(jià)要求整個(gè)教學(xué)過程中對評價(jià)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)要求。另外，過程性評價(jià)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對評價(jià)結(jié)果的總結(jié)和反饋，教師要及時(shí)向?qū)W生反饋考核情況及評價(jià)成績，使學(xué)生及時(shí)了解存在的問題，明確努力的方向。有經(jīng)驗(yàn)的教師會將評價(jià)過程中獲得的信息作為促進(jìn)今后教學(xué)的重要依據(jù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核體系，最重要的是有效的評價(jià)都應(yīng)以圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。
　?。┛偨Y(jié)。
　　每次考核結(jié)束后，任課老師及學(xué)生都要對此次考核進(jìn)行全面總結(jié)。教師通過學(xué)生出現(xiàn)的一些問題總結(jié)自己在教學(xué)方面的得失。學(xué)生也應(yīng)該通過每次考核及時(shí)查找自己的不足，確定今后努力方向。
　　三、預(yù)期效果
　?。ㄒ唬┩ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生完成每次任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　“過程性考核”的一個(gè)明顯特點(diǎn)是教師課堂上提出的問題多、任務(wù)多、討論多。教師在講解過程中會經(jīng)常提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在教師講解過程中也經(jīng)常舉手提問，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、探究在課堂上得到充分體現(xiàn)，課堂中學(xué)生提出新觀點(diǎn)或不同的見解，老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的問題探究、討論和交流。這一考核方法對教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求，在設(shè)置教學(xué)情境、確定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)問題，以及處理學(xué)生提問時(shí)，必須符合學(xué)生知識建構(gòu)和能力提高的要求。教師處理學(xué)生問題的方法會促使學(xué)生學(xué)會思考問題，按想法去完成任務(wù)，學(xué)生將學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何探究，“過程性考核”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。
　?。ǘ┕膭?lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)做事能力。
　　課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)和合作學(xué)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的有效方法。課堂中教師通常將更多教材中學(xué)生能讀懂的一般性任務(wù)布置學(xué)生課后自學(xué)，提供其他材料或網(wǎng)址讓學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出重點(diǎn)問題，大家共同討論，解決問題，或根據(jù)老師布置的任務(wù)，分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都必須參與活動，并分工完成任務(wù)，集中上課時(shí)，面向全班學(xué)生展示，其中教師與學(xué)生共同進(jìn)行提問，并給予指導(dǎo)和評價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］江浩.高職學(xué)院考試改革與發(fā)展的思考.改革與開放，2009.