美術(shù)是人類(lèi)文化最早、最重要的載體之一，是運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想的一種重要的文化行為。高中生通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)、參與文化傳承和交流，陶冶情操，了解和形成以美術(shù)學(xué)科為特征的知識(shí)、能力、情感和個(gè)性。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有的獨(dú)到作用。尤其高中開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞必修課以后，美術(shù)欣賞教育受到空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入重要的發(fā)展時(shí)期的高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)改革和教學(xué)研究，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念更是層出不窮，日新月異。
　　在美術(shù)課上運(yùn)用“主體式”教學(xué)模式能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)與能力，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)創(chuàng)”、“能創(chuàng)”的教學(xué)境界。翻開(kāi)現(xiàn)在的高中美術(shù)課本，還是那幾個(gè)內(nèi)容。如何將這些看似陳舊的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理運(yùn)用“主體式教學(xué)模式”，使學(xué)生感受到其中深厚的文化和永恒的藝術(shù)魅力，在教學(xué)實(shí)踐中我在以下幾方面做了嘗試。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確立主體意識(shí)
　　1.運(yùn)用多種不同的導(dǎo)入手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　高漲的學(xué)習(xí)興趣，是上好一堂美術(shù)課的良好開(kāi)端。當(dāng)每次新課開(kāi)始的時(shí)候，我們都要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以選擇從學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)合在一起。比如在欣賞外國(guó)繪畫(huà)時(shí)，有一節(jié)課講“構(gòu)圖”，我舉的例子都是漫畫(huà)。首先，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)是相當(dāng)感興趣的，其次，學(xué)生能從中學(xué)到一些漫畫(huà)構(gòu)圖的知識(shí)，有助于今后的練習(xí)。通過(guò)這堂課，學(xué)生們學(xué)到不少知識(shí)，不但知道了什么是水平線(xiàn)構(gòu)圖，垂直線(xiàn)、斜線(xiàn)構(gòu)圖，對(duì)稱(chēng)、均衡構(gòu)圖等，學(xué)習(xí)和掌握了這些構(gòu)圖的基本形式和規(guī)律，更感受到了這些看似簡(jiǎn)單的畫(huà)面中隱含的奧妙。不同的構(gòu)圖形式可以表達(dá)出畫(huà)者不同的思想情感，從而舉一反三，學(xué)生在欣賞一些名畫(huà)的過(guò)程中能體會(huì)到“構(gòu)圖”的巧妙之處。
　　2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　除內(nèi)容的選擇之外，課堂的氣氛營(yíng)造和師生間和諧的關(guān)系調(diào)節(jié)，都能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如在教學(xué)“外國(guó)雕塑欣賞”時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)看了一段雕塑公園拍的錄像，學(xué)生雖然都很熟悉那個(gè)地方，但是在課堂上能看見(jiàn)這些熟悉的雕塑被拍成了錄像，還配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，就有另一種享受的樂(lè)趣。他們都很興奮。課堂一開(kāi)始，氣氛就變得熱烈起來(lái)。
　　在“自己漫畫(huà)像”一課中，為了避免單一的教與學(xué)，我提議進(jìn)行一個(gè)小游戲。請(qǐng)學(xué)生自愿組成兩組，每組3人。另外請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做模特。規(guī)則：每組一人上臺(tái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫(huà)模特的臉部，時(shí)間到換人，以接力的方式在一分鐘內(nèi)完成一幅漫畫(huà)肖像。在這個(gè)游戲中要求學(xué)生具有高度的概括能力，這是漫畫(huà)肖像的一種重要的表現(xiàn)手法。學(xué)生在娛樂(lè)中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，得到的印象會(huì)更加深刻。
　　二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主體意識(shí)
　　現(xiàn)有的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是單一地傳授知識(shí)。但是如果把學(xué)生作為“主體”，就必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充新的內(nèi)容。其目的就是注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。
　　比如在講“外國(guó)雕塑欣賞”的時(shí)候，我簡(jiǎn)單介紹了雕塑的造型是表達(dá)雕塑家思想和情感的重要手段，不局限于單純的書(shū)本作品欣賞，而是為了讓學(xué)生體會(huì)到雕塑的情感表達(dá)，把目光投向生活中，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，我提出讓他們分組完成雕塑的造型練習(xí)。經(jīng)過(guò)小組的討論，同學(xué)決定因地制宜，用自己的肢體表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，把自己想象成一尊雕塑，擺出各種不同的造型?；顒?dòng)中學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，思想像開(kāi)閘之水，創(chuàng)意作品形式多變，取得了良好的教學(xué)效果。
　　《戲劇人生》中講到人物造型和服裝的設(shè)計(jì)，單純地講解和圖片欣賞是不能滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的。我嘗試給他們提供不同顏色的零碎布料，根據(jù)已有的劇本，揣摩人物性格特點(diǎn)，在模特身上動(dòng)手設(shè)計(jì)。這些看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)作品，能表現(xiàn)出人物性格，表示出國(guó)度、時(shí)代、民族特點(diǎn)，表現(xiàn)出演出的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)等，再加上學(xué)生的設(shè)計(jì)夸張，使人物更具有戲劇色彩。
　　三、學(xué)練結(jié)合，增強(qiáng)主體意識(shí)
　　高中美術(shù)欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，而且需要在了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地獨(dú)立設(shè)計(jì)，學(xué)練結(jié)合。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是以輔導(dǎo)為主，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。
　　在“自己的漫畫(huà)像”這一節(jié)課中，學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)漫畫(huà)肖像的畫(huà)法，我在課堂上簡(jiǎn)單介紹了漫畫(huà)肖像的幾個(gè)要點(diǎn)：夸張、抓住對(duì)象特點(diǎn)等。
　　個(gè)性培養(yǎng)對(duì)美術(shù)教育尤其重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，釋放情感，將內(nèi)心世界的獨(dú)特方式展現(xiàn)于造型活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)性并將之強(qiáng)化完善。在課堂練習(xí)的時(shí)候，允許學(xué)生自由發(fā)揮，只要能根據(jù)講的要點(diǎn)就可以了，畫(huà)的對(duì)象是同班同學(xué)。學(xué)生情緒高漲，用不同的繪畫(huà)工具盡情地描繪著。最后的作業(yè)質(zhì)量總體不錯(cuò)，有的筆法雖然很稚嫩，但是能抓住對(duì)象的特點(diǎn)，并且大膽夸張?？戳水?huà)面，大體就知道畫(huà)的是誰(shuí)了。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)積極完成的。
　　上完“外國(guó)建筑欣賞”之后，我準(zhǔn)備了一節(jié)設(shè)計(jì)制作課，請(qǐng)學(xué)生利用廢舊物品制作一個(gè)“理想中的家園”。大家在前一節(jié)課上欣賞完“國(guó)外傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑”之后早就躍躍欲試了。既然老師給了他們這樣一個(gè)展示自己設(shè)計(jì)思想的舞臺(tái)，他們當(dāng)然就格外賣(mài)力，分組制作出了一個(gè)個(gè)別致的模型。雖然有些制作得比較粗糙，但是我認(rèn)為，只要是經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的，就是好的作品。
　　四、師生共同參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)主體意識(shí)
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學(xué)生自我和群體的評(píng)價(jià)能力。在現(xiàn)在的教學(xué)中，充滿(mǎn)愛(ài)心和飽滿(mǎn)的熱情，與學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造民主自由、溫暖愉快的學(xué)習(xí)氣氛。角色共創(chuàng)，主要包含師生之間的合作與學(xué)生之間的合作兩方面。多給學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生對(duì)作品的感受、體驗(yàn)、理解、認(rèn)識(shí)等大膽陳述。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評(píng)價(jià)不再僅僅是老師一個(gè)人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
　　例如在“漫畫(huà)教學(xué)”一課中，我把各組的作業(yè)張貼在黑板上，讓學(xué)生一起參加評(píng)議，大家面對(duì)新穎和精彩的畫(huà)面時(shí)，各抒己見(jiàn)，有的由衷地發(fā)出贊嘆，有的提出不少的意見(jiàn)，有的上臺(tái)指正、修改。在評(píng)價(jià)說(shuō)理中，大家鞏固了先前學(xué)到的知識(shí)，鑒賞能力也得到了提高。正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。例如在一次色彩寫(xiě)生課中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)很不滿(mǎn)意，準(zhǔn)備毀掉。我說(shuō)：“別急于重畫(huà)，畫(huà)面富有裝飾性，從這個(gè)角度強(qiáng)化。”他們照此修改，果真收到了意外效果。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)式教育。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。共創(chuàng)性教學(xué)，使師生一起動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有自主權(quán)，由旁觀(guān)變成參與，由被動(dòng)化為主動(dòng)。學(xué)習(xí)成為一個(gè)共同面對(duì)問(wèn)題、共同思考演繹解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干，而且享受成功的喜悅。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口、分析應(yīng)變創(chuàng)新等能力。在教師的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生情緒激昂敏捷，充分發(fā)揮潛力，大膽地表達(dá)見(jiàn)解，使應(yīng)變、分析和創(chuàng)新諸能力因有施展的天地而得以發(fā)揮完善。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。
　　美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)重在研究為什么美。美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是美術(shù)欣賞所必需的“拐棍”，如果說(shuō)欣賞是一把鎖的話(huà)，基礎(chǔ)知識(shí)就是一把開(kāi)鎖的鑰匙。如果美術(shù)欣賞課教學(xué)只重視對(duì)作品的直觀(guān)感受分析，而忽視廣美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)作品的形式要素的探究，那么結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成，美術(shù)欣賞只是停留在簡(jiǎn)單甚至膚淺的層面上。高層次的美術(shù)欣賞應(yīng)以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為理論支撐，就像欣賞一輛好車(chē)，如果不了解汽車(chē)的構(gòu)造風(fēng)阻、引繁馬力、氣缸容量及驅(qū)動(dòng)方式、安全措施等技術(shù)性能，就不能感受到一輛好車(chē)的真正魅力。
　　在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”評(píng)判美術(shù)作品，這是高中美術(shù)欣賞教學(xué)中不能結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和作品欣賞的表現(xiàn)?！跋瘛焙汀安幌瘛睂?duì)于再現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以“對(duì)號(hào)入座”。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀(guān)情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。如欣賞荷蘭畫(huà)家蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂(lè)》，若以“像”和“不像”評(píng)判作品，不去分析作者如何運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面的縱橫交錯(cuò)及色彩的冷暖、面積的大小等形式要素，給人造成的心理感受與爵士樂(lè)、百老匯所特有的屬性聯(lián)想和分析，則學(xué)生是不會(huì)正確理解這件作品的。同樣，以“美”和“不美”評(píng)述美術(shù)作品，對(duì)高中生而言是膚淺的。“美”給人的感受是多樣的，和諧謂之美、悲壯謂之美、崇高謂之美、形式謂之美、內(nèi)容謂之美。美具有多元性、復(fù)雜性，不少的“美感”，是通過(guò)不美的形式來(lái)表現(xiàn)的，如挪威畫(huà)家蒙克的作品《吶喊》，正是通過(guò)極不協(xié)調(diào)的色彩和近乎可怕的形象表現(xiàn)出自然給人的不安和恐懼的，使人們?cè)?9世紀(jì)末壓抑的情緒在此得以釋放而獲得特有的“美感”。西班牙畫(huà)家畢加索的《格爾尼卡》，通過(guò)怪誕的造型和地獄般的色彩揭露法西斯的罪行，表達(dá)了人民對(duì)法西斯暴行的憤慨，從而使人產(chǎn)生一種泄憤后的“美感”。所有這些，若不通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析，而以“像”和不“像”、“美”和“不美”評(píng)述，美術(shù)欣賞則難以收到良好效果。
　　美術(shù)教師要善于挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)欣賞課成為師生共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。