幼兒園工作是繁瑣而細(xì)致的工作，對(duì)于教師們來說，幼兒園一日活動(dòng)中最難處理的就是離園環(huán)節(jié)，不少幼兒園教師都戲稱該環(huán)節(jié)是“打仗”的環(huán)節(jié)。那么，離園環(huán)節(jié)為什么會(huì)讓老師們覺得像“打仗”？在這個(gè)環(huán)節(jié)中存在哪些問題？這些問題又該如何解決？這是值得幼教工作者們思考和探索的問題。
　　一、存在的問題
　　1.時(shí)間短、工作量大。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要組織幼兒進(jìn)餐，收拾碗筷、桌子和地面，幫助幼兒整理服裝，組織幼兒餐后活動(dòng)，等待家長(zhǎng)接人等活動(dòng)，一般情況下，這些活動(dòng)必須在30—40分鐘內(nèi)完成，給教師們的時(shí)間不多，而工作量卻相對(duì)較大。此外，有些班級(jí)人數(shù)較多，孩子年齡較小，吃飯還要老師喂，這就更加大了離園環(huán)節(jié)的工作難度。所以，教師們每到這個(gè)環(huán)節(jié)，總有一種“打仗”的感覺，如何合理分工合作和安排時(shí)間對(duì)老師們來說顯得尤為重要。
　　2.分工不明確，工作質(zhì)量不高。教師要在短時(shí)間內(nèi)要求全體幼兒吃完定量的飯菜有一定的難度，尤其對(duì)于班額大、年齡小的班級(jí)來說，教師哪怕就是對(duì)孩子進(jìn)行督促、喂飯也不能保證能兼顧到每一個(gè)幼兒，這些都會(huì)影響到孩子的進(jìn)餐質(zhì)量。此外，由于該環(huán)節(jié)時(shí)間短而工作量大，有時(shí)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間整理孩子的著裝和面容而影響班級(jí)工作質(zhì)量。
　　3.家長(zhǎng)接人時(shí)間集中，且個(gè)別家長(zhǎng)還需單獨(dú)交流。因?yàn)橛變簣@接送孩子的時(shí)間是固定的，所以很多家長(zhǎng)都在這一刻蜂擁而至，都想盡快接到自己的孩子，如果家長(zhǎng)不能按照秩序接人，就很有可能導(dǎo)致場(chǎng)面擁堵，這會(huì)大大延長(zhǎng)接人的時(shí)間且降低安全系數(shù)。此外，很多家長(zhǎng)還急于了解孩子在園的情況，極其希望能跟教師尤其是班主任做深入交談，這容易導(dǎo)致主班教師顧此失彼，不能關(guān)注全體幼兒，這些都容易引發(fā)班級(jí)安全事故。
　　二、措施和建議
　　1.注重幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，做到“要求先行”。幼兒園一日活動(dòng)組織的好與壞離不開班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，離園活動(dòng)中包含的進(jìn)餐活動(dòng)、餐后安靜活動(dòng)都需要班級(jí)常規(guī)的支撐。那么，對(duì)于進(jìn)餐活動(dòng)和餐后活動(dòng)的常規(guī)要求需要班級(jí)教師之間統(tǒng)一要求，不要因不同教師主班而導(dǎo)致常規(guī)要求有變化，且貴在堅(jiān)持。由于孩子們忘性大，教師可在離園活動(dòng)開始前重述離園活動(dòng)的要求，如此反復(fù)，終有一日孩子們能將這些常規(guī)要求自覺地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。實(shí)踐證明，在活動(dòng)前對(duì)孩子提要求比在活動(dòng)中或活動(dòng)后提要求效果要好得多。
　　2.主協(xié)教合理分工、責(zé)任到人。主班教師負(fù)責(zé)在開餐前提要求，并在進(jìn)餐時(shí)督促幼兒落實(shí)要求。同時(shí)，班級(jí)教師可自行分工，每人每天固定負(fù)責(zé)幾組幼兒，這有利于教師掌握每個(gè)孩子的進(jìn)餐習(xí)慣，并對(duì)癥下藥，提高幼兒進(jìn)餐質(zhì)量。
　　如有部分孩子進(jìn)餐完畢，則可由主教教師負(fù)責(zé)組織這些孩子進(jìn)行餐后活動(dòng)，其他教師則繼續(xù)堅(jiān)守陣地，待大部分孩子都吃完后，留一位教師繼續(xù)照顧未進(jìn)完餐的孩子，同時(shí)對(duì)桌面、地面進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，其他教師則協(xié)助主班教師開展餐后活動(dòng)，并檢查、整理幼兒的著裝和面容是否整潔、干凈。
　　3.開展豐富多彩的餐后活動(dòng)，避免“一刀切”。晚餐結(jié)束后在等待家長(zhǎng)接的過程中，孩子們較為興奮，這個(gè)時(shí)候教師宜組織安靜的活動(dòng)以平緩孩子的情緒。由于每個(gè)孩子的興趣愛好不一樣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)開展豐富多彩的餐后活動(dòng)，滿足孩子游戲的興趣和需要，如開展多樣的桌面操作活動(dòng)、手指游戲、區(qū)域游戲活動(dòng)等，避免采用“一刀切”的方式造成孩子無所事事的行為或消極等待，吸引孩子主動(dòng)參加。
　　4.召開家長(zhǎng)會(huì)，提前向家長(zhǎng)說明接人要求。在開學(xué)初期可由幼兒園或班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出接人的要求，如：接人時(shí)不要擠、不要推；堅(jiān)持使用接送卡等。
　　5.請(qǐng)需要交流的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)等待。家長(zhǎng)想找班級(jí)教師了解孩子在園情況的急切心情可以理解，部分教師在家長(zhǎng)有交流需要時(shí)往往也會(huì)順從家長(zhǎng)的意思，在孩子沒接完的情況下與之交流，但這樣做會(huì)導(dǎo)致許多問題的產(chǎn)生。首先，當(dāng)教師與家長(zhǎng)交流時(shí)，教師沒有時(shí)間顧及教室內(nèi)的其他幼兒，容易導(dǎo)致孩子間的相互打鬧而引發(fā)安全事故；其次，個(gè)別心急的幼兒因遲遲等不到家長(zhǎng)來接且無老師的安慰而自行走出教室甚至是幼兒園，導(dǎo)致丟失；最后，教師在接人高峰期與個(gè)別家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間熱情交流會(huì)冷落其他家長(zhǎng)，這也會(huì)加劇家園合作的難度。綜上所述，教師在得到家長(zhǎng)想要交流的請(qǐng)求時(shí)，可請(qǐng)家長(zhǎng)等待片刻，待班上大部分孩子接完后再與之交流。
　　總之，對(duì)幼兒園教師們來說，幼兒園里無小事，每件小事處理不當(dāng)，也許就會(huì)變成大事。大部分幼兒園教師都較為重視五大領(lǐng)域活動(dòng)的開展，而對(duì)于一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)較為忽略，事實(shí)證明，過渡環(huán)節(jié)的巧妙處理同等重要，這不僅影響到孩子常規(guī)的培養(yǎng)，而且影響到教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，過渡環(huán)節(jié)最易造成孩子的消極等待，容易引發(fā)安全事故，所以過渡環(huán)節(jié)的機(jī)智處理同樣彰顯了教師們的教育智慧。