摘 要： 影響兒童發(fā)展的微觀環(huán)境，可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。優(yōu)化兒童發(fā)展的“微觀環(huán)境”是兒童發(fā)展工作者最重要也是最根本的任務(wù)。兒童微觀環(huán)境的設(shè)計(jì)要考慮到以下兩個(gè)基本點(diǎn)。 營(yíng)造安全的、開放的、豐富的、滿足兒童需求的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)兒童充分自主地活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展；建立寬松的、民主的、關(guān)愛的、支持的，有利于兒童心理健康發(fā)展的人際心理環(huán)境，促使兒童積極、愉快、健康向上。
　　關(guān)鍵詞： 微觀環(huán)境 優(yōu)化 物質(zhì) 精神
　　
　　一、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性
　　《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第20條中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為兒童提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！爆F(xiàn)代兒童教育十分重視環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，其理論依據(jù)如下。
　　1．皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為，處于前運(yùn)算階段的兒童，難以接受抽象的東西。他們活潑好動(dòng)、喜歡探索的天性，決定了環(huán)境的營(yíng)造和改變不僅有利于行為的改變，更有利于兒童認(rèn)知沖突的引起和認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)。
　　2．生態(tài)學(xué)的研究。所謂生態(tài)學(xué)是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境之間的相互關(guān)系。兒童生態(tài)學(xué)是指兒童生命與生活的世界之間的互動(dòng)關(guān)系，可分為兒童社會(huì)生態(tài)學(xué)、兒童心理生態(tài)學(xué)、兒童學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、兒童自然生態(tài)學(xué)等幾個(gè)方面。在兒童教育中強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，主要從生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，研究?jī)和纳瞽h(huán)境及有關(guān)生態(tài)環(huán)境對(duì)兒童行為和發(fā)展的影響作用，以及兒童與包括幼兒園環(huán)境在內(nèi)的各生態(tài)系統(tǒng)的交互作用，為兒童營(yíng)造良好的環(huán)境，有效地促進(jìn)兒童在各方面都得到和諧的發(fā)展。
　　二、影響兒童發(fā)展的環(huán)境
　　影響兒童發(fā)展的環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。影響兒童發(fā)展的微觀環(huán)境是影響兒童發(fā)展真正的可控要素。兒童發(fā)展的微觀環(huán)境，特指那些直接作用于兒童，并對(duì)兒童發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響的各種人物、場(chǎng)所和事件的總和。這些人物、場(chǎng)所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于幼兒幼兒園、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)環(huán)境中。
　　【個(gè)案1】
　　一位1歲1個(gè)月的嬰兒的母親告訴專家，她的女兒就是不愛爬。家人想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。在專家的建議下，她帶女兒參加了一次寶寶大賽，讓女兒當(dāng)場(chǎng)看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結(jié)果，在晚上回家時(shí)，這位母親剛一打開門，女兒就“撲通”跪在地上，滿屋子亂爬起來(lái)（這在心理學(xué)上被稱為“延遲模仿”）。實(shí)際上，這是嬰兒的母親為自己的女兒創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，社區(qū)中寶寶大賽的微觀環(huán)境影響了嬰兒的行為，表現(xiàn)了兒童與微觀環(huán)境之間的一種互動(dòng)。
　　影響兒童發(fā)展的微觀環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指主要表現(xiàn)為各種功能性的場(chǎng)所，主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。精神環(huán)境是指各種人物和事件與兒童產(chǎn)生互動(dòng)的人際關(guān)系及心理氛圍，主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動(dòng)氣氛、園風(fēng)等可歸為文化環(huán)境，師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征等可歸為心理環(huán)境。在幼兒園有多種設(shè)施，如圖書館、玩偶劇場(chǎng)、廚房區(qū)、生日鐘等，都體現(xiàn)了優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的微觀環(huán)境思想。在微觀環(huán)境中的精神環(huán)境，就像一雙無(wú)形的手，幾乎每時(shí)每刻都在影響著兒童的成長(zhǎng)。然而，實(shí)際上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的是較豐富的物質(zhì)條件和貧乏的精神環(huán)境之間、先進(jìn)的教育理念和教育者的行為之間形成了較大反差。從操作層面上說，兒童教育需要一門《教師（或家長(zhǎng)）行為技術(shù)學(xué)》，研究在各種教育情境中，對(duì)不同的教育對(duì)象，最適宜的教育行為技術(shù)。它是先進(jìn)的教育觀念在具體的教育情境中所表現(xiàn)出的教育智慧。這是微觀環(huán)境質(zhì)量保證體系的重要組成部分。
　　三、優(yōu)化微觀環(huán)境的作用
　　微觀環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上影響了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。盡管兒童發(fā)展的宏觀環(huán)境或社會(huì)大環(huán)境（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）發(fā)展水平在總體上對(duì)“微觀環(huán)境”有著一定的制約作用，但人們?nèi)阅茏杂X不自覺地創(chuàng)造一定的“微觀環(huán)境”，促進(jìn)兒童的發(fā)展，尤其是在發(fā)展最迅速、最容易受到環(huán)境影響的0—6歲早期發(fā)展階段。
　　【個(gè)案2】
　　一位父母親都是碩士的孩子，卻上不了幼兒園。原因是這位4歲的孩子幾乎不知道該怎么講話，沒有一家幼兒園愿意接收他。這個(gè)孩子在1歲前由母親親自撫養(yǎng)，各項(xiàng)發(fā)育均表現(xiàn)優(yōu)秀，但1歲后由于其父母親要到多處做生意，孩子就跟著他們不停地?fù)Q生活地，今天在中國(guó)，明天在英國(guó)，后天在日本。隨著生活地的變換，孩子不斷地接觸不同的環(huán)境，就不知道該怎樣講話了。4歲后回上海便成了一位語(yǔ)言問題兒童。
　　微觀環(huán)境促進(jìn)兒童發(fā)展的心理教育機(jī)制。真正能夠影響兒童發(fā)展的微觀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動(dòng)的微觀環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微觀環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。因此，不能以為，只要為兒童創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，就能促進(jìn)兒童發(fā)展。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動(dòng)性構(gòu)成了微觀環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。
　　優(yōu)化兒童發(fā)展的“微觀環(huán)境”是兒童發(fā)展工作者最重要也是最根本的任務(wù)。兒童總是在適宜的環(huán)境中汲取成長(zhǎng)的力量，在探索世界中激發(fā)好奇心，啟迪智慧，發(fā)展能力，形成個(gè)性。這種適宜的“微觀環(huán)境”，從本質(zhì)上來(lái)說，主要是“個(gè)性化”的營(yíng)養(yǎng)保健與教育。而這些正是一種國(guó)際性的趨勢(shì)，是21世紀(jì)兒童發(fā)展的潮流。
　　強(qiáng)調(diào)優(yōu)化兒童發(fā)展的個(gè)性化的“微觀環(huán)境”，是在尊重兒童發(fā)展的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)尊重兒童發(fā)展的特殊規(guī)律的體現(xiàn)，以避免保健和教育實(shí)施過程中的“一刀切”現(xiàn)象，真正做到因人施養(yǎng)、因材施教。強(qiáng)調(diào)優(yōu)化兒童發(fā)展的微觀環(huán)境，也是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與兒童發(fā)展工作者密切合作的作用，使家庭、兒童保健與教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)形成一種合力，促進(jìn)每個(gè)兒童全面和諧地發(fā)展。
　　兒童是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，要使兒童形成健康生活的情緒、態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，沒有兒童主動(dòng)積極的參與是難以實(shí)現(xiàn)的。因此我們應(yīng)當(dāng)嘗試營(yíng)造適宜兒童身心健康，有助于兒童充分自主活動(dòng)的微觀環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉悅、尊重兒童需求的心理氛圍，使兒童在自主活動(dòng)過程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到促進(jìn)兒童積極主動(dòng)發(fā)展的目的。
　　四、兒童微觀環(huán)境設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)
　　基于以上認(rèn)識(shí)，微觀環(huán)境設(shè)計(jì)、調(diào)整、變化引導(dǎo)并改變兒童的發(fā)展，就成為兒童教育十分重要的內(nèi)容，也是兒童教育的新觀念。兒童微觀環(huán)境的設(shè)計(jì)要考慮到以下兩個(gè)基本點(diǎn)。
　　1.營(yíng)造安全的、開放的、豐富的、滿足兒童需求的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)兒童充分自主地活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。
　　環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備首先應(yīng)該是安全的。兒童有安全感，才會(huì)放開手腳、放大膽子去活動(dòng)；兒童只有處于開放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，才能自由選擇，自主進(jìn)入，主動(dòng)和環(huán)境中的事物相互作用。營(yíng)造的環(huán)境只有符合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，兒童才會(huì)喜歡，在活動(dòng)中才能產(chǎn)生積極的行為。
　　每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的發(fā)展時(shí)間表。為兒童營(yíng)造的微觀環(huán)境要適合兒童所處的發(fā)展階段。發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是符合每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。這樣，就能使每個(gè)孩子都能從現(xiàn)實(shí)水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”的發(fā)展目標(biāo)，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。
　　兒童發(fā)展，尤其是早期兒童發(fā)展必須植根于社區(qū)。只有以社區(qū)托幼機(jī)構(gòu)為依托的早期兒童發(fā)展科學(xué)基地，才能實(shí)施0—6歲一體化的兒童潛能開發(fā)計(jì)劃，才能優(yōu)化兒童發(fā)展的微觀環(huán)境，使每個(gè)孩子都擁有良好的人生開端，都擁有更加美好的未來(lái)。
　　2.建立寬松的、民主的、關(guān)愛的、支持的，有利于兒童心理健康發(fā)展的人際心理環(huán)境，促使兒童積極、愉快、健康向上。
　　形成有利于兒童心理健康發(fā)展的人際心理環(huán)境的前提條件是建立成人與兒童之間平等、民主、寬容、支持的精神環(huán)境，使兒童感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解，這樣，兒童才會(huì)大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的需求和見解，樂于按自己的方式嘗試和表現(xiàn)。
　　關(guān)心兒童最重要的是關(guān)注兒童的心理需要。敢想、敢說、敢嘗試，這是現(xiàn)代人的心理特質(zhì)。要提供支持性的環(huán)境，在游戲、生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)兒童的自主性，滿足合理的需要，從情感因素入手，抓住興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)表見解，抓住自己決定、自由探索、充分交往、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在自主的活動(dòng)中體驗(yàn)到自己的力量，增強(qiáng)自信。當(dāng)兒童遇到困難、沖突或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)了解、點(diǎn)撥和幫助；當(dāng)兒童閃現(xiàn)創(chuàng)造性“思維火花”時(shí)，教師要靈敏地捕捉，熱情鼓勵(lì)和支持；當(dāng)兒童在探索中出現(xiàn)不成熟的創(chuàng)舉時(shí)，教師要給予寬容、理解和引導(dǎo)；當(dāng)兒童自發(fā)生成新構(gòu)想時(shí)，教師更應(yīng)該滿懷興致關(guān)注、欣賞和扶持。
　　寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的師生同伴關(guān)系是兒童身心健康發(fā)展的根本保證，也是兒童生活質(zhì)量提高的具體體現(xiàn)。
　　為兒童營(yíng)造良好的微觀教育環(huán)境能發(fā)揮多層面的教育功能，可以為兒童提供一個(gè)保證兒童身心安全的物質(zhì)環(huán)境，可以給兒童一個(gè)充滿愛與溫暖的環(huán)境，可以給兒童生長(zhǎng)所需的智力刺激的環(huán)境，可以幫助兒童發(fā)展積極的自我觀念的環(huán)境，可以給予兒童發(fā)展社會(huì)性技能的機(jī)會(huì)的環(huán)境，從而發(fā)展生活適應(yīng)能力，發(fā)展語(yǔ)言和人際交往的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］閻水金.幼兒園環(huán)境與教育.幼兒教師繼續(xù)教育叢書.河南教育出版社，1993.
　?。郏玻蓊仢?，龐麗娟.論有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè).學(xué)前教育研究，1997，（4）.
　?。郏常葜旒倚郏A愛華.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究.世界圖書出版公司，1996.
　　
　　注：本篇論文榮獲淮安市幼教論文評(píng)比一等獎(jiǎng)