摘 要： 學(xué)生的自我反思能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此我們要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思；在問(wèn)題解決過(guò)程中反思；在對(duì)糾正錯(cuò)誤過(guò)程中反思。要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)
　　
　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)”與“思”是辯證統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合是一種重要的學(xué)習(xí)方法，思考不僅是在某一項(xiàng)活動(dòng)或活動(dòng)中進(jìn)行的思維活動(dòng)，還包括活動(dòng)后的思考，即反思。什么是反思呢？反思是指回顧思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思首先應(yīng)以提高學(xué)習(xí)效率為目的的探索活動(dòng)，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的學(xué)習(xí)行為的有效性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？下面我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
　　一、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思
　　科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提供直觀素材的手段，而且是培養(yǎng)各技能的手段；通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，不僅為概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，而且為理論研究打下了基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可表示如下。
　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，檢驗(yàn)、問(wèn)題、反思與調(diào)整是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生在“依樣畫(huà)葫蘆式”的實(shí)驗(yàn)中很少體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思。在問(wèn)題解決模式下的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生真正置于問(wèn)題情境中，使他們?cè)趯?shí)施自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案遇到障礙時(shí)更能夠積極地思考，保證實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的順利解決，從而提高反思能力。例如，硫酸銅溶液是藍(lán)色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的？試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的。其中一個(gè)學(xué)生用硫酸鉀溶液來(lái)做實(shí)驗(yàn)，觀察到溶液是無(wú)色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍(lán)色的可能，得出了正確結(jié)論。而這個(gè)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費(fèi)時(shí)間了，而其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后也有類(lèi)似現(xiàn)象。他們并沒(méi)有在成功實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思。此時(shí)，我又提出了一個(gè)問(wèn)題，還有其他方法嗎？這時(shí)學(xué)生又投入到積極的思考中去了，繼續(xù)探究，隨后找到了更多更好的方法，然后我及時(shí)地加以評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。
　　實(shí)驗(yàn)課要放手學(xué)生去自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，以多種方法去解題，去體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這些都在學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思中得以升華。
　　二、讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中反思
　　這里所說(shuō)的“問(wèn)題”不同于那些傳統(tǒng)意義上的僅僅通過(guò)“識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題”等無(wú)需較強(qiáng)思維就能解決的問(wèn)題，它是指需要學(xué)生在“觀察、思考、猜測(cè)、推理”等富有思維成分的活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)、反饋、反思，不斷調(diào)整解題策略才能解決的問(wèn)題。“變中求同”、“同中求異”的問(wèn)題的解決有助于科學(xué)知識(shí)的靈活遷移。教學(xué)中教師要倡導(dǎo)一題多變、一題多解的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問(wèn)題情境，啟發(fā)探究，誘導(dǎo)反思，養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)科學(xué)解題的反思有如下幾個(gè)方面。
　　1.這道題解題的關(guān)鍵是什么？
　　反思思維過(guò)程，明確解題關(guān)鍵，使思維更加精練、概括。例如：“下列能用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)有哪些？A.MgCl B.FeCl C.FeCl 7AsU7aDQnxIjTFuApPTVkw==D.CuCl”在學(xué)生把問(wèn)題解答后，引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過(guò)程，反思：解題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化關(guān)鍵句。把“用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)”轉(zhuǎn)化成“哪些金屬與酸可以反應(yīng)，生成物是什么”。通過(guò)學(xué)生的分析和總結(jié)，讓解題思路顯得有條理、重點(diǎn)突出。
　　2.這類(lèi)題的解題方法是什么？
　　結(jié)合科學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)基本思想方法。例如：在學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)之后，讓學(xué)生反思：學(xué)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)各種類(lèi)型的習(xí)題，你在解答中有什么心得體會(huì)或有什么經(jīng)驗(yàn)可以向大家介紹?？偨Y(jié)使學(xué)生獲得一次基本科學(xué)解題方法的熏陶，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了應(yīng)用策略對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找知識(shí)之間的交叉點(diǎn)，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。例如：判斷物質(zhì)能否反應(yīng)（引導(dǎo)總結(jié)方法）到物質(zhì)能否共存（遷移方法）到除雜質(zhì)（再次遷移）。實(shí)例：試判斷下列物質(zhì)能否共存：（1）NaCl Ba（OH） KNO；（2）Ba（OH） NaCO HCl。這類(lèi)題其實(shí)就是對(duì)于復(fù)分解條件掌握情況的考查。找規(guī)律：H+OH——HO；H+CO——HO+CO；各種離子結(jié)合成沉淀，這幾種情況就都可反應(yīng)，也就是不能共存。如果復(fù)分解反應(yīng)條件不具備，也就能共存了。回到題目中（1）能共存（２）不能共存。而除雜質(zhì)就是把多出的離子反應(yīng)掉，最終也是要考慮能否反應(yīng)的問(wèn)題了。在這三大類(lèi)題目中，學(xué)生只要搞清楚一類(lèi)題型，同時(shí)就可以把另兩類(lèi)問(wèn)題也解決了。
　　所以波利亞認(rèn)為：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目，去發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，提高他們的才智與推理能力?！弊寣W(xué)生在反思中找尋有效方法和規(guī)律，讓學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，高效率。
　　3.還有別的方法嗎？
　　引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的最佳方案及解題的規(guī)律。學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，只要做對(duì)就心滿(mǎn)意足。因此作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄等不足，表現(xiàn)出思維缺乏靈活性、批判性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)適時(shí)提出如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，有什么規(guī)律？并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的解題方法，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一反思過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。
　　三、讓學(xué)生在錯(cuò)誤糾正過(guò)程中反思
　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地以對(duì)、錯(cuò)判斷，而應(yīng)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，要求學(xué)生觀察、分析、找出錯(cuò)誤的原因，即不僅“知其錯(cuò)”，更要“知其所以錯(cuò)”。有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延。課堂上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題過(guò)程，避免重蹈覆轍。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：想一想，你為什么沒(méi)有得到問(wèn)題的正確答案？這個(gè)問(wèn)題之所以沒(méi)有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中加入氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，因?yàn)榱蛩徜^確實(shí)是不溶于硝酸的白色沉淀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：
　　不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過(guò)的有哪幾個(gè)？
　　生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過(guò)的有氯化銀和硫酸鋇。
　　生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。
　　這樣通過(guò)學(xué)生在錯(cuò)誤中的反思可以啟動(dòng)學(xué)生用自己的思維去學(xué)習(xí)，自己對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，能更全面、深刻地理解知識(shí)，也更容易提高思維的品質(zhì)。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然，等等。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立了糾錯(cuò)追因的意識(shí)，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不能整天忙于做題，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行解題后的反思。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。教師在課堂上重視學(xué)生反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地處理反思，使學(xué)生樂(lè)思、巧思、善思，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提高學(xué)生反思的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　
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