教學(xué)的核心和精髓是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點。蘇霍姆林斯基說：“教會學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)?！痹谛抡n程背景下如何在教學(xué)過程優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維顯得尤為重要。因而在化學(xué)解題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對于發(fā)展學(xué)生能力十分必要。下面我根據(jù)多年的教學(xué)實踐針對化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)談一些看法。
　　1.在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
　　所謂思維的廣闊性，是指能全面而又細致地考慮問題，具有廣闊思維的人。不僅能考慮問題的整體，還能考慮問題的細節(jié)；不但能考慮問題本身，而且能考慮與問題有關(guān)的其他條件。所以，思維的廣闊性是每一個學(xué)生都必須具備的良好思維品質(zhì)。在化學(xué)解題教學(xué)中，通過“一題多解”的訓(xùn)練可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)知識，充分運用學(xué)過的知識，從不同的角度思考問題，采用多種方法解決問題，這有利于學(xué)生加深理解各部分知識橫向和縱向的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各部分知識的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而達到培養(yǎng)思維廣闊性的目的。例：14g乙烯和丙烯含有的原子數(shù)為（ ）A.2N B.3N C.6N D.無法計算。此題可假設(shè)兩個未知數(shù)來解決，也可以利用兩種烴的通式來解決問題。通過此題提高了學(xué)生參與思考的積極性，并使學(xué)生充分運用n、m、M的換算關(guān)系加深理解了它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生拓展了思路。在中學(xué)化學(xué)解題中一題多解的例子數(shù)不勝數(shù)，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，可以使學(xué)生加深其對概念的理解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會貫通，既讓他們體驗“一題多解”的樂趣，又可培養(yǎng)他們思維的廣闊性。
　　2.在變式訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
　　思維的深刻性是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系，反映了思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，周密分析問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。而在典型錯題評講中貫穿“一題多變”的思想，既能夠改變學(xué)生上習(xí)題課沉悶思維滯后的情況，使思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，又能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問題的非本質(zhì)特征，使之思考問題深謀遠慮，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻的理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。例如在溶液酸堿性及溶液中微粒濃度大小判斷專題中有這樣一個典型錯題：現(xiàn)有常溫下的四份溶液：①0.01mol?LCHCOOH；0.01mol?LHCl；③PH=12的氨水；④PH=12的NaOH溶液。下列說法正確的是（ ）
　　A.①中的水的電離程度最小，③中的水的電離程度最大
　　B.將②、③混合，若有PH=7，則消耗溶液的體積：②＞③
　　C.將四份溶液稀釋相同倍數(shù)后，溶液的PH：③＞④，②＞①
　　D.將①，④混合c（CHCOO）＞c（H），若有，則混合液一定呈堿性
　　習(xí)題批改下來經(jīng)統(tǒng)計只有0.4左右的得分率。因此教師可在評講中增加了多種變式訓(xùn)練：
　　1.四份溶液中水的電離程度由大到小的順序為①＞②=③=④。
　　2.若將②、③等體積混合，則混合液的PH＞7；若在10mL②中加入③至剛好等于7（假設(shè)反應(yīng)前后體積不變）則C（NH）=C（Cl），混合溶液總體積＜20mL。
　　3.若鹽酸溶液和氨水等體積混合后PH=7，則酸溶液中H的濃度＞堿溶液OH的濃度；酸溶液的物質(zhì)的量濃度＜堿溶液的物質(zhì)的量濃度。
　　4.將①、④混合，若溶液PH＜7，請“＞”、“=”符號，將溶液中四種離子濃度之間各種可能的關(guān)系表示出來。通過這樣的一道題的多種有針對性的變式訓(xùn)練，打破了學(xué)生停留在原題小范圍思考問題的局限性，使學(xué)生從一道題目的表面現(xiàn)象看到一類題目的本質(zhì)特征，從而提高了學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。
　　3.在題型變化中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性
　　思維的靈活性是指學(xué)生能根據(jù)事物的變化，運用已有的經(jīng)驗靈活地進行思維，及時地改變方案，不局限于過時或不妥的假設(shè)中。思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)迫切的情況來積極地思考，并迅速地作出判斷。例如過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)是堿金屬一章的重要知識點，也是元素化合物?？贾R點，考查角度靈活多變，題型多樣，是一個難點。但教師如在解題中注意不斷變化題型，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使他們靈活把握不同題型間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解不同題目的實質(zhì)，反而能通過這一內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。例1：2.1g平均式量為7.2的CO和H組成的混合氣體與足量的O充分燃燒后，立即通入足量的NaO固體中，固體質(zhì)量增加（ ）A.2.1g B.3.6g C.7.2g D.不可求。解析并得出結(jié)論1：當(dāng)CO、H或它們的混合物與O充分燃燒后通過足量NaO固體時，固體質(zhì)量凈增加為CO、H或它們混合物的質(zhì)量。得出此結(jié)論后即可將上題變化為下題：例2：將Wg某氣體與一定量O的混合后通入裝有足量NaO固體的密閉容器中，用間斷電火花不斷地引燃氣體，經(jīng)過足夠長的時間后，發(fā)現(xiàn)固體質(zhì)量增加Wg，則氣體可能是（1）H（2）CO（3）CO、H混合氣體（4）甲醛（5）乙二醇蒸氣。A.只有（1） B.只有（1）（2） C.只有（1）（2）（3） D.（1）（2）（3）（4）（5）。解析：根據(jù)上述結(jié)論1可判斷符合題意的有（1）、（2）、（3），而通過對（4）（5）的分析，又可以得出結(jié)論2：凡符合（CO）H結(jié)構(gòu)的有機化合物，在O中充分燃燒后，再通入NaO固體中，固體增加質(zhì)量恰好等于有機化合物的質(zhì)量。此時又可提出下題：例3：將O、CH、NaO放入密閉容器中，在150℃條件下用電火花引發(fā)反應(yīng)后，容器中的壓強為0，其殘余固體溶于水無氣體放出，則原O、CH、NaO的物質(zhì)的量之比為（ ）A.1∶2∶6 B.2∶1∶4 C.1∶1∶1 D.1∶1∶2。
　　通過這幾種題型的變化有效地訓(xùn)練了學(xué)生合理地轉(zhuǎn)化或變更問題的能力，提高了他們解決一類題目的解題速度。而能否合理地轉(zhuǎn)化或變更問題而探索新路是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，就是要讓學(xué)生在不斷變化的題型中靈活地轉(zhuǎn)化、變更，敏捷地解決問題。
　　4.在質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
　　思維的批判性是指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴(yán)格而客觀地評價和檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析結(jié)果的利弊是非。思維的批判性是思維走向成熟的重要標(biāo)志。思維的批判性，要求學(xué)生既能按照常規(guī)運用原理、原則思考和解決問題，又能靈活地運用已掌握的方法和知識，質(zhì)疑求異不盲從，對前人積累的知識能提出自己的看法。例：200℃時，當(dāng)一定量CO的和水蒸氣的混合氣體與一定量NaO的充分反應(yīng)后，固體質(zhì)量增加了5.4g，則原混合氣體的平均相對分子質(zhì)量為（ ）A.10.8 B.24.2 C.48.4 D.16.2。
　　此題只是將上例中的例1的條件稍加改變，但用原來的方法無法解得答案。此時教師可提醒：能不能拋棄常規(guī)的定量計算的方法。很快學(xué)生聯(lián)想到：混合氣體為CO和HO兩種，所以其平均相對分子質(zhì)量必介于CO和HO的平均相對分子質(zhì)量之間，即數(shù)值在18—44之間，故應(yīng)選B。在化學(xué)解題教學(xué)中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生善于鑒別問題的可能性，注意引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地活躍思路，鼓勵他們對解題方法進行獨立推測、猜想，認(rèn)真辨析審閱題目所給條件，質(zhì)疑求異，培養(yǎng)其思維的批判性。
　　5.在突破常規(guī)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
　　思維的獨創(chuàng)性是學(xué)生通過獨立思考創(chuàng)造出有價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關(guān)知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法。如有這樣一題：請同學(xué)們設(shè)計可操作的驗證性實驗比較鹵素單質(zhì)的氧化性（不限形式）。結(jié)果就有同學(xué)提出了這樣的方案：（1）滴一滴NaBr溶液于一濾紙的中央，再滴一滴氯水，濾紙出現(xiàn)黃色的斑點。（2）在上述黃色斑點處再滴一滴NaI原斑點處出現(xiàn)淺褐色。（3）在上述淺褐色斑點處再滴一滴淀粉溶液，原斑點處出現(xiàn)藍色。該實驗方案用濾紙代替了常規(guī)的試管；變間斷實驗為連續(xù)實驗，簡化操作；實驗現(xiàn)象明顯而有趣，令人叫絕。比較“多而新，獨而異”的實驗設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生“求多、求新、求異”的思維獨創(chuàng)性。又如在習(xí)題課后鼓勵學(xué)生自行編題和相互交流解題，在每一道新題的編寫過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。
　　總之，一切的教學(xué)設(shè)計都是為了使學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力。不管采取什么方法和手段，教師都應(yīng)有計劃有目的地對學(xué)生思維品質(zhì)進行科學(xué)培養(yǎng)，堅持不懈、持之以恒，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。